0—6岁学习潜能研究轨迹回顾.pptVIP

开发0-6岁婴幼儿学习潜能 研究轨迹回顾 一、多元智能早期识别和培育 1983年，加登纳在他的《智能的结构》一书中提出多元智能理论，引起世界范围内的广泛关注，多元智能理论已被心理学及教育学界所接受，同时多元智能理论经过近二十年的发展和实践检验，已在世界范围内形成一股多元智能教育热潮，它给国际教育界带来了革命性的启示。 人类所有个体都至少拥有八种 相对独立的智能 多元智能的识别 建立在多元智能理论基础上的教育评价——《多彩光谱》评价项目为我们提供了极有价值的经验。多元智能理论对每一种智力一视同仁，将各种智力置于同等重要的位置，视每种智力如七色光谱上的每一种色彩一样，各有其不可替代的美妙多姿。 多元智能的识别 关键能力的识别 日常活动的识别 情景中的识别 日常活动的识别 多元智能理论认为：每一个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习。教师和父母是儿童生活中最亲近的人，他们在自然、真实的日常生活最能发现每个儿童的智力潜能和特点，从而促进每个儿童得到富有个性特色的发展。 情景中的识别 有意义的情景中识别与传统的智力测试是截然不同的。传统的认为语言、数字、空间推理能力是决定一个人智力高下的标准。 多元智能理论认为每个人有八种不同的潜能，这些潜能在适当的情景中才能显示。 关键能力的识别 多元智能的八个领域列出决定成功的“关键能力” 例如： 语言智能—人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力 数学智能—数学和逻辑推理、科学分析的能力 空间智能—在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能运用和操作该模式的能力 身体运动智能—运用身体解决问题或者表现创造的能力 多元智能的培育 强项推动弱项 建立“儿童的课堂” 发展儿童的强项 建立“儿童的课堂” 在儿童的课堂里，儿童在一定程度上按照自己的进度学习。 如：有较宽裕的自由活动时间；按自己的兴趣选择活动；采用开放式作业；提供大量可用的材料等。 发展儿童的强项 教师通过各类活动和相应的策略，扩展儿童的技能，并帮助儿童体验成功，邀请儿童在其强项领域中充分发挥长处。 强项推动弱项 整合推动 自我推动 合作推动 自我推动 想 一 想 数 一 数 比 一 比 成 功 了 合作推动 智能形式不是单一的，儿童学习的方式是有差异的，同伴间的合作互助也是一种推动行为。 整合推动 主题活动的整合推动儿童各种能力的发展。 兼顾儿童发展个性差异性和全面性 寻找和发展儿童各个领域的关键能力 为不同需要的儿童提供轻松自在、合适的学习情景 八种智能 主题活动 二、基于脑科学理论和脑科学成果，认识0—6岁儿童学习、发展 脑科学理论与实践是建立在对大脑潜能的认识、大脑功能分工的认识、可塑性的认识、关键期、敏感期、机会窗的认识、情绪情感的认识之上，给我们研究0—6岁的学习与发展提供了理论和实践的依据。 分课题组整理了脑发育的关键期，丰富的环境与脑，脑科学与儿童语言，脑科学与儿童思维，脑科学与儿童艺术等相关资料。在此基础上，课题组依据脑科学研究成果，并进行归纳、分类和梳理。围绕0—6岁儿童学习、发展的“序”为核心，整理出目标体系、儿童活动特点、活动内容序列。 例举—3岁儿童美术活动学习发展的“序” 脑科学理论观点 视觉系统有发展的关键期和敏感期。头三个月，是学习边界、对比和直线 的阶段。出现象征符号机能，能够凭借意义对意义所指的客观事物加以象征化。出现延迟模仿、象征性游戏等行为模式。学会观察和估计运动与速度。判断大小和距离。 幼儿美术潜能发展特点 观察笼统、缺乏辨别方位的能力，用圆来表示一切物体。喜爱鲜艳的颜色，认识差异明显的颜色，作品色彩单调。作品上的每一个图像都是独立的，画面一般都比较杂乱。开始进入有目的的涂鸦，思维缺乏稳定性，会对涂鸦的结果产生联想并进行命名。在摆弄工具和材料中体会乐趣，关心动作的过程，并不在乎表现了什么。 幼儿艺术（美术）潜能活动阶梯目标 从画圆开始，逐步学会用图形与线条组合创造各种符号表示自己熟悉的物体。认识常见物体的固有色，说出他们的名称，在调换颜色中培养幼儿对颜色的兴趣。在动作过程中表现内容，随着动作有目的地思维，用重复图像把画面画满。初步熟悉使用简单的工具，逐步会控制手的动作，使手眼协调一致。 幼儿美术活动序列 小树苗、仙人掌儿童乐园、走亲戚、节日的彩灯、大气球的梦、镜子里的我、可爱的小鸡、噜噜来了、小刺猬、馋嘴的小老鼠、花雨伞、下雪啦、吃火锅、放礼花、藕的联想。 三、关于幼儿敏感期 语言敏感期（0-6岁） 秩序敏感期（2-4岁） 感官敏感期（0-