新课程理念下课堂教学评价.pptVIP

新教学理念下课堂教学的评价 一、评价的内涵 (1)“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知以外的其他发展的关注　　在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标(一般指这节课的认知目标)是作为一节好课的很重要的指标．学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展．在检测时常会发现学生基础知识掌握得很好，实际运用能力要差些，但基本不具备创新意识． (3)“样样俱全”的课堂教学常常忽略了学生在学习中的实际需要传统的课堂教学评价指标体系中的指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精练”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然…‘语言流畅”等等．结果我们会发现，许多数学观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的．但是我们的教师有没有想过，数学课堂教学既然是为学生的“学”服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展． 新课堂要求改变评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能．多一把尺子，就多一批优质课，多一批好学生　　 新课堂要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面评价教师课堂教学的整合能力，强调数学对学生终身学习与全面发展的重大意义． 课堂教学评价必须关注学生的学习活动，“学生是课堂学习的主人”．我们在评价课堂教学时要依据“再好的教也要体现在学生的学上”这一理念，全方位关注学生的学习活动．还要评价教师在课外是如何指导学生学习生活中的数学和用数学来解决生活实际问题的．评价学生数学成绩不仅要看考试分数，更要看综合能力． 2，教学的评价的内涵 教学评价 教学评价就是依据一定的目的或指标对教学过程及其结果做出判断。本质上，评价是一种价值判断。它包含了评价教与学两个方面的内容。由于侧重点的不同，教学评价可以区分为两种不同的含义。教学的评价，学习的评价。 教学的评价 教学的评价是直接针对教师的教学行为、学习过程中学生的表现与状态所开展的评价活动。 对教师的成长来说，评价的介入意味着教师在反思、处理教学问题时有了一个重要的工具，教学行为逐步趋于熟练和自动化，教学也是一个逐渐提升自身水平的过程。 评价教师的教学不能简单地套用评价学习的标准和指标。一般认为，评价教师的教学只能加以定性的判断，而定性判断的依据是教学质量的标准和指标。既然教学评价的对象范围包括教学准备和教学过程，那么确定相应的评价内容并不难。教学准备的评价，一般不会超出预期的范围，并能包容基础学科的基本内容，只要评价者熟悉教学大纲和教科书，并参照目标分类即可。教学过程的评价，需要借助有关教学效率为核心的理论思想，对评价者的要求较高。 二、课堂教学评什么 教学准备和教学过程 （一）评理念 教学理念是教师对教育教学的态度、观点、看法、理解的总和，是指导教师进行教学实践，正确开展职业活动的根本保证，也是评价教师教学行为、教学方式、教学效果的核心标准。 （1）学生观： 1、对待学生的态度：既然从事教师职业，就应该喜爱学生，包容学生，帮助学生，因为他们是孩子、是未来，他们的未来寄托着我们的希望。 2、对待学生学习主体的态度：为谁上课，是为我还是为学生（职业情操），首先是为学生，才能真正的为我。解决好这个问题才能从根本上落实教学目标。 3、享受他们成功的喜悦，感受他们失败的痛苦。 4、帮助他们学会选择，尊重他们的选择，才能真正懂得因材施教。 5、相信现在的学习成绩决定不了一个孩子的一生，帮助他们学会怎么看待人生与生活，为社会多输送一名合格公民。 6、激励、表扬是最好的教育方法。 （2）教学观： 1、懂得教与学的关系，才能知道什么是教学，才能知道怎样搞好教学。 教与学的关系 (1)、同的关系 (2)、分的关系 (3)、合的关系 陶行之最早论述了教与学合一的关系，他说：第一，先生的责任不在教，而在教学，教学生学；第二，教的法子必须根据于学的法子；第三，做先生的，应该一面教一面学。 在教学的定义中，我们初步了解了教与学之间的关系。如果进一步深究教与学之间“合”的关系，我们不妨从三个方面入手。 从起点看，有教必须有学，教不能离开学，开展教的活动是依据学的规律为前提的。这意味着教受制于学的特点和要求，按照陶行知的说法就是“教的法子必须根据学的法子”。另一方面， 学可以不依赖于教而独立存在，有学不必有教，正如英国的赫斯特和彼特斯所说的那样：许多学习的形式，是在没有“教学”的情况下进行的。 从过程看，教就是要激发、维持、促进和指导学。在课堂上，我们发现优秀教师的讲课会吸引全班同学的注意力，教室里鸦雀