写作能力随培养法.ppt

第二，指导学生完成由思维到语言定型的行文过程。 对于写作者来说，词汇的贫乏、语言运用的不熟练以及表达技巧不高等都可能成为“语言痛苦”的因素。但从言为心声、言语表现心灵的感觉这个角度看，产生语言痛苦的原因和言语活动的心理操作程序有关。要解决语言表达的痛苦，就必须要解决内心声音（思维内容）和言语声音（言语形式）的落差问题，使言语形式契合表达意向的结构图式。所以，在指导行文的过程中，要把思维训练，特别是要把发散思维训练和思维的创新品质作为重中之重。思维训练不是靠教师单甬道地灌注一些概念能够解决的，只有学生的自我建构，才能促使他们生成把静态规则转化为动态程序的技能。 三 作文批改 作文批改是教师对学生习作进行批阅、修改、评点和指正的过程。批改的方式有普遍批改、轮流批改、重点批改、典型批改以及集体批改、个别批改等。以往，许多教师认为批改作文徒劳无功，那么是否就不需要进行了呢？现在我们应当怎样改进呢？正如叶圣陶先生所说，这个问题“很值得想一想”。 [链接与对话] 我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续下去，不是很值得想一想吗？ （叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学.北京:中国语文.1978,(2).) 我们认为，作文批改还是需要的，关键是必须改进方法、提高效率。下面的做法可供我们参考： （一）教师示范学生模仿 （二）组织学生自批互批 （一）教师示范学生模仿 * [导读预期] 1.你能简要概括一下自己的写作观念吗？你又是怎样理解写作能力培养的任务的？ 2.写作对你来说并不陌生，你所了解的写作教学过程一般是怎样的？ 3.你了解哪些写作训练的途径和方法？ 第十四章 写作能力培养法 第一节 写作能力培养的任务 在语文教学中，写作能力培养的基本任务： 一、帮助学生树立正确的写作观念 二、指导学生进行科学的写作训练。 目的：为了提高学生的写作能力。 一、帮助学生树立正确的 写作观念 写作观念，是人们对于作文的根本看法。有什么样的写作观念，在写作教学中就会有什么样的指导思想和行为。写作是什么？写作主体、客体、载体内在联系是什么？学生为什么要写作？这三个问题所涉及的写作本质、写作规律和写作功能，其实就是教师写作观念的构成要素。正确的写作观念，是恰当选择写作教学内容、科学安排写作指导过程、合理运用写作指导方法的逻辑起点。 （一）写作的本质 写作是人们学会用书面语言认识自己、认识世界、体认生活的过程。写作，表层结构虽是语言链条形成的潜在文本，内层结构却是生命意识的流动。 “写作”一词古已有之 宋代词人张孝祥《蝶恋花》有词句曰：“小倚蓬窗，写作思家曲。” 明代诗人高启在《拟古》中吟道：“不惜努力歌，写作绝代音。” 所谓“写”，本字是“泻”，含有“输泻、倾吐”之意。“写情”、“写心”、“写怀”、“写意”的观点，都表明作者感情如流水般倾泻。 所谓“作”，本义为“创始”。《说文解字》曰：“作，起也。从人，从乍。”“作”的本字为“乍”——其字形为衣领之象，表示缝衣初作领口。加“人”旁强化了人的创造意识。 所以，“写”“作”二字皆本于现实人生，人们在缝衣之类的生活事件中有个人的情感体验，在集体劳动中有自己的感情要“倾泻”，用文字记录下来就是“写作”。 一般地说，在语文教学理论中，“写作”和“作文”两个概念是通用的，没有什么本质的不同。只不过，当我们强调学生语言表达接近成人的特征时，用“写作”这个概念；当我们强调学生语言表达的基础性时，用“作文”这个概念。至于语文课程标准中出现“写话”、“习作”、“写作”等多种概念，只是为了强调从小学到中学学生书面表达发展的阶段性而已。 “写作”一词泛指人们“意”化为“文”的“动作行为”，而“作文”一词既有名词性意义，又有动词性意义，特指“学生”表情达意的语言文字行为或者语言文字产品。“写作”的词义范围大于“作文”，二者是种属概念的逻辑关系。我们可以说学生的作品是“写作”行为的结果，也可以把学生的行为过程或结果称之为“作文”；但是，我们在习惯上不把学生之外的人（例如鲁迅、毛泽东等人）的“行为”或“产品”叫“作文”。作文是写作的一个小类，是写作的一个属，作文是为了达到通常意义的写作的一种手段，写作是作文的最终目的，作文只是通往目的的桥。……“作文”这个概念，只有针对“学生”的言语表达的过