数学人教版七年级上册3.2 解一元一次方程 ——合并同类项、移项.docx

3.2 解一元一次方程 ——合并同类项、移项 教学目标 1．知识与技能 学会合并（同类项），会解“ax＋bx=c”类型的一元一次方程． 2．过程与方法 通过对实例的分析，体会一元一次方程作为实际问题的数学模型的作用． 3．情感态度与价值观 开展探究性学习，发展学习能力．初步体会一元一次方程的应用价值，感受数学文化。 教学重点 1.会利用合并同类项解一元一次方程. 2.学会解形如“ax+b=cx+d”的一元一次方程. 教学难点 1.掌握在解方程的过程中如何“合并同类项. 2.理解移项的意义，掌握移项的方法. 学情分析 本节课是在学习了用等式的性质解一元一次方程的基础上，进一步学习用合并同类项，移项的方法解一元一次方程。 教学过程（师生活动） 设计理念 设置情境 提出问题 一、复习提问引入 同类项：所含字母相同，并且所含字母的指数也分别相同的几个单项式 用合并同类项进行化简: （1） 3x －5x= （2） －3x + 7x= ________ （3） y+5y-2y= 开门见山提出问题，使学生明白学习的目的，做到心中有数。 探索分析 解决问题 一、利用合并同类项解简单的一元一次方程 尝试把一元一次方程转化为x=m的形式. 方程左边出现几个含x的项，该怎么办？ 合并同类项，得（依据：乘法分配律） 合并同类项，得 （依据：乘法分配律） （依据：等式性质2）系数化为1，得 （依据：等式性质2） 系数化为1，得 分析：解方程，就是把方程变形，化归为x = m （m为常数）的形式. 思考：以上解方程“合并”起了什么作用？每一步的根据是什么？ 学生讨论、回答，师生共同整理： 解方程中“合并”是一种恒等变形，起了化简作用，它使方程变得简单，更接近x=a的形式。把含有未知数的项合并为一项，从而达到把方程转化为ax=b的形式，其中a，b是常数,“合并”的依据是逆用乘法分配律. 典例精析 例1 例1 解下列方程 解：(1)合并同类项，得 系数化为1，得 指明解题思路，强化本章的中心问题。 初步渗秀化归思想。为使解方程的主线更连续，这里暂不提“同类项”一词，淡化名称。 使学生养成说理的惯。 学生合作学习 课堂练习 及时巩固、反馈 分析问题 解决问题 观察下列一元一次方程，与上题的类型有什么区别？ 合作探究: 请运用等式的性质解下列方程 (1)4x － 15 = 9 解:两边都加上 15 ,得 4x – 15 + 15 = 9+15 4x= 9+15． 合并同类项 ,得 4x = 24． 系数化为1，得 x = 6． 4x－15 = 9 4x = 9+15 (2) 2x = 5x －21解：两边都减去 5x ,得 2x–5x = 5x – 21–5x 2x －5x = －21 合并同类项 ,得 －3x=－21． 系数化为1，得 x = 7． 2x = 5x －21 2x －5x = －21 你能发现什么吗？ 学生讨论后发现：方程的两边都有含x的项（3x与2x)和不含字母的常数项（7与32）． 怎样才能使它向 x=a（a为常数）的形式转化呢？ 学生思考、探索：为使方程的右边没有含x的项，等号两边同减去4x，为使方程的左边没有常数项，等号两边同减去20. 4x －15 = 9 ① 4x = 9 +15 ② 由方程①到方程 ② ,这个变形相当于把①中 从方程的左边移到了方程的右边.“– 15”这项移动后，发生了什么变化? 改变了符号 问：以上变形依据是什么？ 等式的性质1。 2x = 5x －21 ③ 2x －5x = －21 ④ 由方程③到方程④,这个变形相当于把 ③中的 5x 这一项从方程的右边移到了方程的左边. “ 5x ” 这项移动后，发生了什么变化? 改变了符号 归纳：像