数学课堂饱教学的一种可行选择.ppt

问题串9： 问题串10： 锐角三角函数的定义 任意角三角函数的定义 函数的定义 核心概念：函数的概念 锐角三角函数的定义 任意角三角函数的定义 问题串设计原则4：体现核心概念和概念的核心 2．问题串设计的原则 能启发学生的思维 要有层次性，体现内在的逻辑 体现问题的驱动性 体现核心概念和概念的核心 * * 数学课堂教学的一种可行选择  ——问题串 余杭高级中学 吴寅静 “中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学设计”研究成果 wuyinjing@163.com （1）教什么： 教学目标的设计、教学内容的分析、学生认知状况的分析等。 （2）怎么教： （3）教的怎么样： 教学手段、方法的选择，教学过程的把握等。 课堂教学目标检测、教学评价等。 教学设计的内容： 一、什么是数学问题串 二、如何设计数学问题串 1．问题串设计的依据 2．问题串设计的原则 三、如何用好问题串 四、用问题串进行教学的不足之处 一、什么是数学问题串 什么是数学问题 什么是数学问题串 问题串在教学中的作用 数学问题是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。如果把一个数学问题看作一个系统，那么这个系统中至少有一个要素是学生还不知道的。数学问题有两个特别显著的特点：一是障碍性；二是可接受性。 数学问题串指的是在一定的学习范围或主题内，围绕一定的教学目标目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组（一般3个以上）问题。 达成教学目标 改进学生学习方式 培养学生创新意识 问题串在教学中的作用 学生在学习新的概念过程是知识的构建过程，这个过程最佳方案是让学生自己进行主动的构建，但是由于学生本身学习能力、知识 基础的不完善，许多的知识障碍不是自己能够解决的，需要依靠教师的引导。如果教师直接对这个概念进行讲解，那就无法激发学生 的学习欲望，成为被动的接受，对概念的建构效果也要大打折扣。 “你还记得以前遇到这样的问题你是怎么考虑的吗？” 陶维林 激发学生学习数学的兴趣 二、如何设计数学问题串 1．问题串设计的依据 教学的重、难点 教学目标的定位 围绕核心概念和思想方法 学生已有的认知基础 教学目标的达成 问题1 问题2 问题3 必修3 第三章：（整数值）随机数的产生 教学目标： （1）了解（整数值）随机数及伪随机数的概念； （2）会用信息技术工具产生（整数值）随机数； （3）通过具体案例理解蒙特卡罗方法（随机模拟法），能针对 具体的随机事件建立概率模型，并通过随机模拟方法估计 概率，进一步体会概率的意义。 教学过程： （1）引入随机数的概念； （2）学会用计算器产生伪随机数； （3）应用蒙特卡罗方法（构造概率模型、进行模拟试验、 得出估计值）。 学生已有的基础： 学生曾用随机数表进行过随机抽样，但对什么是随机数、随机数（表）怎么产生的没有体会。 教学目标： （1）了解（整数值）随机数及伪随机数的概念； 问题串1 问题串1： 在一个盒子中装有形状和大小完全一样，但分别标有0，1，2，3，4，5，6，7，8，9的十个球。 （1）从盒子中随机摸一个球，球上所标的数字是什么？ （3）如果通过试验的方法，要估计出现数字3的概率，你会怎样做？ 复习古典概型，体会频率估计概率的意义。 体会用计算器（机） 产生伪随机数的意义。 体会随机数的概念。 （2）从盒子中随机摸10次球，出现球上所标的数字为3的次数大约 是多少？如果摸1000次，出现数字为3的次数大约是多少？ 学生已有的基础： 学生会用计算器进行常规的操作，但是对于如何利用计算器 产生随机数很陌生。 教学目标： （2）会用信息技术工具产生（整数值）随机数； 问题串2 问题串2： （1）利用计算器你会产生整数值随机数0，1吗？ （3）如果要产生2001～2009的整数值随机数，又该怎么办？ （2）如果计算器屏幕上出现 ，然后反复按 ， 你估计会出现什么范围内的数？ Ran＃×9 = （4）任意给定两个整数a,b,如何用计算器产生a～b之间取整数 值的随机数呢？ 介绍用计算器产生随机数的方法。 熟悉用计算器产生随机数的方法，为模拟试验作铺垫。 教学目标： （3）通过具体案例理解蒙特卡罗方法（随机模拟法），能针对具体的随机事件建立概率模型，并通过随机模拟方法估计概率，进一步体会概率的意义。 学生已有的基础： 学生基本没有随机模拟的体验和认识，对于建立什么样 的概率模型来进行模拟，通过哪些步骤来进行模拟试验都没 有更多的了解。 问题串3 问题串3： （1）现在你能设计一个利用计算器模拟刚才摸