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小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策 摘 要：近年来，随着我国课程的不断深化和改革，活动课程逐渐从课外活动演变成综合实践活动课程，并进入小学数学课堂中。“小学数学+综合实践活动课”不仅能够进一步引导学生自主探索和交流，而且能够提升小学生综合素质。但当前我国在开展小学数学综合实践活动课教学中，仍存在定位不明、重视不足等问题，致使教学的效率不高。文章主要分析小学数学综合实践活动课教学中存在的问题，并提出解决的对策，以确保教学的质量。 关键词：小学数学；综合实践活动课；教学；问题；对策 一、小学数学综合实践活动课教学中的问题分析 1.定位不明确 综合实践活动课的主旨应是强化学生对知识学习的兴趣，并让学生参与到课堂中来，使其成为课堂教学的主体。但就目前的小学数学综合实践活动课教学来说，教师在备课上所花费的时间过多，且在课堂上呈现给学生的数学知识量过大、难易不一等，致使实践课堂变成了纯粹的理论课；造成这一现象的原因主要是教师对综合实践课的定位不明确，仍受应试教育束缚而重理论、轻实践；最终不仅会增加学生的厌学情绪，而且会失去综合实践活动教学的意义。 2.实践活动的缺位 当前小学数学综合实践活动课的主角仍是教师，且教学内容均是由教师提前设计出来的。在课堂上，教以图片的形式向学生展示，并根据图片上的内容不断向学生提出问题。这样虽能够让学生积极、主动地参与到课堂教学中来，活跃了课堂氛围，但学生独独缺失了具体的实践活动，不利于培养学生自主发现、探索以及解决问题的能力。而造成这一现象的因素主要有以下几个方面：①班级人数较多，小学数学教师无法做到一一指导；②部分学校无专门的活动室、活动设备及器械等，致使教师只能通过想象来引导学生进行实践活动；③教师实践活动的意识还比较薄弱；最终使实践活动课堂演变成表演课或演示课[1]。 3.教师的认识不到位 小学数学教师对综合实践活动课的认识不到位，仍沿用以往的教学方法对综合实践活动课进行教学，致使教学效率不高；加之，综合实践活动课成绩的评价无法用试卷的方式进行考核，使得部分教师直接忽略了此部分的教学，或是敷衍了事。此外，部分教师的观念比较落后，对课程资源的意识较为薄弱，在一定程度上也妨碍了教师开发实践活动课资源的能力。 4.活动课仅流于形式 综合实践活动课融入小学数学中的时间较短，尽管人教版的小学数学教材中涉及了“实践与综合应用”方面的内容，但对于此部分的内容仍无完整的体系，更无切实可行的教学方法和途径，这给小学数学教师的教学实践增加了难度。部分教师虽大胆创新了教学方法，但仍脱离不了书本知识，而忽视了实践活动课的开发以及资源利用等，最终导致综合实践活动课仅流于形式。这样一来，不仅加重了学生学习的负担，甚至导致学生创新能力与探索精神的萎缩[2]。 二、小学数学综合实践活动课教学中问题的改进对策 1.尊重学生主体地位，科学规划教学活动 综合实践活动课的教学效果离不开学生学习的主动性、积极性，而学生学习的主动性与积极性与其自身的需求、喜好密切相关[3]。因此，小学数学教师应在充分尊重小学生性格特征、需求喜好等基础上去设计、规划综合实践教学活动，进而激发学生学习的兴趣，使其能够全身心投入实践活动中去。如在学习了六年级数学上册《圆的秘密》这一课时后，教师可开展一次综合实践活动课。在开始前，教师应首先与学生进行有效沟通和交流，并要求学生通过网络、杂志等途径收集有关圆周率的历史，并对全班学生进行分组，由小组成员共同探讨和制作方向标，同时根据所学知识设计一幅美丽的图案，最后再由教师协助展示各组制作后完成的成果，并让学生分享制作的乐趣。如此一来，不仅调动了学生学习的热情和兴趣，而且能够让学生在合作中获得成功的愉悦，最终打造出高品质的数学课堂。 2.充分发挥教师引导，规范实践活动操作 小学数学综合实践活动主要是以学生为教学主体而进行的探索性、综合性实践活动，在开展此活动时教师须从旁引导，并规范学生活动中的各项操作，以达到实践活动的效果与预定目标。通常来说，小学数学综合实践活动共包含了五个环节，而教师需根据不同环节对学生的操作进行规范和引导[4]： 实践活动课，第一个环节是确定活动的主题与目的，但在人教版的小学数学教材中，实践活动的主题基本是已确定了的，因此，本环节教学过程中，教师首要任务是引入活动的主题、明确活动的目的，以此来吸引学生学习、探究的兴趣。 第二个环节即制定活动的规则以及分配活动的任务。在此过程中，教师应积极与学生进行有效沟通和交流，从而制定出与学生实际相符的活动规则和任务，最终增强学生对活动规则、任务的理解能力，提升其自主性、自觉性。 第三个环节是分组、角色分工。教师应根据学生综合素质划分小组，并根据学生性格特征、学习能力等分配角色，进而促进小组成员间的相互交流与合作。通常小组成员的人数在4～8位，且组与组之间也可展