高中物理有效教学策略.docx

高中物理有效教学策略 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）02-0228-01 　　高中物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科，它也是大多数学生认为最困难的一门学科，教学中，很多学生学不会或者学了没有收获，这样教师教得再辛苦也是没有效果的。新课程背景下，怎样改变高中物理无效、低效教学，实现有效、优质教学？这一系列问题是物理教师们关注的焦点。 1.有效教学的含义 有效教学的核心问题是教学的效益。所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。所谓教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 2.高中物理有效教学的方法 2.1 认真备课上课，尊重学生的个体差异。教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。 2.1.1 备好课是上好课的前提，备课不止是简单的备知识、备教法，还应该充分考虑学生的个体差异。尊重学生的个体差异并正视问题才能使全体学生都有提高。不同的学生有不同的学情，备课过程不能考虑学生的个体差异，就会形成能力高的吃不饱、能力低的消化不了的局面，降低了课堂效率。在备课中，重视每个学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，是上好物理课的关键。教师要树立以育人为本教育观，做到充分发挥学生的主体地位，每一个环节都要密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法，教学有针对性，才会更有效。 2.1.2 教学时要做到学生全体发展、学生有个性地发展、学生在原有基础上可持续的终身发展。以课堂提问为例，对低层学生，提的问题要基础，尽可能浅显，如物理概念、公式、现象等，通过这些问题让低层学生也能体验成功的喜悦;中层学生大部分比较敏感，老师关注、鼓励的多就可能进步;相反，就可能自暴自弃、放弃学习，所以提问他们既要考虑到教材的基础，又要略加提高，提一些经过思考和比较才能回答的问题，给他们向高层学生挑战的信心。对高层学生而言，提问简单、浅显的问题就有些浪费时间了，对他们提的问题要在中层基础上深化、拓宽，需要经过缜密的逻辑推理之后，才能有思路。这样，根据低、中、高三类不同学生的学习情况，有针对性地提出问题，既给学生信心，又保证全体学生的发展。 2.2 转变教学方式，提高教学效率。 2.2.1 从重教向重学转变。过去的教学是以教定学，教师在上面讲，学生只能被动在下面听，完全忽视学生的主体地位。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，学生没有时间思考和咀嚼，只能是囫囵吞枣，其课堂教学不可能高效。所以，教师在课堂教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的讨论和交流，充分发挥学生的能动性，给学生消化的时间和空间。要敢于精简讲的内容，放手给学生多思考、讨论、和多练习的机会。可以依据具体教学内容，采用讲解――思考――练习或讨论――讲解――讨论或提问――讨论――指导的模式，注意学和教在教学过程中的最佳结合。例如：在讲失重时，教师演示一个小试验，把一个网球用细线悬挂于高高的铁架台上，用剪刀剪断细线，让学生观察网球迅速下落。接下来提问一些启发性的问题 ：①、你们知道球为什么会落向地面吗？（学生回答）②、不同的物体下落的快慢是否都相同吗？（学生讨论）③、要知道这个问题的真谛，我们就利用桌上的器材来动手作一番探索把！（学生实验）。这样学生既动手又动脑，而且对知识印象深刻。 2.2.2 从重结果向重过程转变。课堂教学是师生互动、生生互动的多边活动过程。既涉及到老师，也涉及到学生，既有过程，也有结果，传统教学只重视知识的结论、教学的结果，忽略对知识的来龙去脉进行指导，导致结果也不理想。重过程的课堂教学要求教师在课堂教学设计中揭示知识的发生过程、知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既增长知识，又发展思维能力。例如，在学习牛顿第二定律、向心力、万有引力定律、动能定理、机械能守恒定律等力学重点内容时，引导学生理解牛顿第二定律的实验过程，在牛顿第二定律的基础上，如何推导向心力？进而如何推导万有引力？引导学生在牛顿第二定律的基础上如何推导动能定理？进而如何推导机械能守恒定律？要求学生能自己熟练推导完成。通过推导使学生认识到这些定律、定理不再是毫无联系、各自孤立的内容，而是环环相扣、循序渐进的。同时，在推导的过程学生的思维也得到了训练，能力得到发展。 2.3 理论联系实际，指导解题方法。高中物理教学不仅要重视传授基本知识和技能，更重要的是注重培养学生解决各种题型的方法。 2.3.1 审题方法。从日常教学来看