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PAGE PAGE 6 关于“双师素质”教师队伍建设的思考 孟祥林 何玉宏 卢 昶 （南京交通职业技术学院 南京市211188） 摘 要 高职专业课教师除了应该具备教师素质的一般要求外，还应该具备“双师素质”。要 成为一名具有“双师素质”的教师,就必须全面提高自己的思想品质素质、教学业务和教学能力 素质，名实相符是不容易的。建设“双师素质”师资队伍的途径有三条：一要对现有教师进行 职业培训；二要从生产、科研第一线引进高素质的专业人员；三要制定利于教师向“双师”方 向发展的政策措施。 关键词 “双师素质” 内涵建设 建设途径 一、“双师素质”教师队伍建设问题的由来 高等职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的教育。 从国内国外的现实来看，文化传统、经济发展模式、福利制度及就业状况与职业教育模式有密切联系。例如：一个以大型企业为主的国家，由于大型企业雄厚的经济实力以及对企业文化个性的强调，更倾向于实施企业内培训；而一个以中小企业为主的国家，由于中小企业缺乏足够的经济实力以及企业的个性不是很突出，因而倾向于劳动力的社会公共培养模式。介于两者之间的就有德国的“双元制”，这与德国人 “企业必须深度参与职业教育” 的理念密切相关。 德国从事职教工作的师资分两大类：职校理论课教师和企业实训教师。教师的双元分布适应不同教学场所需要，成为德国高质量职业教育的基础。在分工上，职校理论课教师承担理论课（包括文化课）教学，而企业实训教师负责企业培训的计划、组织实施和监督。由于国民拥有很高的文化素养，企业实训教师的构成是具有实践经验的专业人员通过完全开放的教育市场实现的。 我国的高等职业教育主要采用劳动力的社会公共培养模式，这是历史文化传统、经济发展模式的结果。我国不能象推崇新福特主义的英国人那样认为：“培训主要是雇主的事情”，也不具备德国企业深度参与职业教育的优势，这就决定了高职专业课教师除了应该具备教师素质的一般要求外，还应该具备完成这一使命的特殊素质要求，既应具备“双师素质”。 高职专业课教学，是要求能充分满足专业所面向的职业或职业群的实际需要，具有较强的针对性和实用性，以形成职业技能为目标，尤重智力技能和创造能力的教学。所以专业课教师尤其是专业课实训教师以“双师素质”为目标是完全必要的。 二、什么是“双师素质” 关于“双师素质”教师的界定，在教育部《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅［2004］16号）的评估指标标准说明中，有如下表述：具有讲师及以上教师职称，又具有下列条件之一的专任教师： 1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格）者； 2）近五年中有两年以上（可以累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动； 3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好； 4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居先进水平。 就目前而言，高职纳入“双师素质”名单中的一些教师只是作为专业课教师去产业部门带过实习或从产业部门调进这二个表面层次，前者缺乏真正的专业实践知识，后者缺乏教育教学体验，并非真正意义上的“双师素质”教师。 有人简单地将“双师素质”理解为就是要求教师拥有不同系列的技术职称。实际上“双证”并不等于“双师”，“双师”也不是教师与技师或工程师的简单叠加，而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合。要成为一名具有“双师素质”的教师就必须全面提高自己的思想品质素质、教学业务和教学能力素质，可以说名实相符是不容易的。 探讨“双师素质”教师的内涵，可以“能力”为视点展开。而从能力和素质的角度讲： 1）“双师素质”教师必须具备教师的基本能力和素质。“双师素质”教师首先是教师，因此必须具备教师的基本能力和素质： A.良好的政治思想素质和与时俱进的品质； B.良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，为人师表，诲人不倦； C.良好的教育教学能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力评价能力和研究能力； D.良好的身心素质，即健康的身体、健全的人格等以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。 2)“双师素质”教师必须凸现一定的职业能力和素养。这能力和素养的要求是： A.行业职业道德。所谓行业职业道德是指行业中约定俗成的，从业人员应共同遵守的行为准则和规范。“双师素质”教师要投身并引领学生进入行业、职业领域，首先必须按照行业职业道德办事。因此，“双师素质