探讨台湾西班牙语学习者之自我调节学习能力在阅读上的表现.PDF

探討台灣西班牙語學習者之自我調節學習能力在閱讀上的表現 3 探討台灣西班牙語學習者之 自我調節學習能力在閱讀上的表現 呂羅雪 1. 前言 自我調節學習是近年來頗受重視的一個研究主題。當代教育不再把學習者當 成是被動接受知識的角色，而是主動建構知識，並且認為透過在學習過程中，不 斷地刺激認知和後設認知知覺，使學生建立明確的目標，培養價值感，提昇對學 習內容的認同，主動積極地使用策略，有信心克服困難，進而提昇學習效果。 程炳林(2002)提到自我調節屬後設認知，指的是在學習的每一個階段，學會 調整自己的思考與行為，包含如何調節自己的情緒，針對不同的階段及不同的學 習內容，調整學習目標，選擇策略和監控行為。 本論文以自我調節學習和外語閱讀為理論基礎，參考王金國(2001) 、林建平 (2002, 2004) 、程炳林(1994, 2001, 2002) 、Ladino Tovar (2005)和Maturano et al. (2006)等人的研究及程炳林(1994)所設計的自我調整學習量表，探討台灣西班牙 語學習者的自我調節學習之表現，瞭解情意反應、目標設定和行動控制與閱讀策 略之間的相互關係。希望研究結果可以讓我們外語老師瞭解西班牙語學生的自我 調節學習能力，輔導他們瞭解自我調節學習之重要性，協助他們提昇自我調節學 習能力，鼓勵他們多多應用於學習中，尤其是閱讀之中，達到改善學習效果的目 的。 2. 自我調節學習理論 林建平(2002)解釋 Bandura (1977)提出的自我調節理論時提到，如果一個人 對所做的事認為是有價值的，就會激發出動機，進而建立目標。目標的建立必須 針對情況而做調整，難易適中，才能實現。其次是自我評量，根據訂定的項目去 評估是否有達成，如果沒有，會主動尋求補救措施。如果目標已經達成，則會帶 4 外國語文研究第七期 來成就感，而這是維持個人行動的能量，上述這些過程就是所謂的自我調節機 制。自我調節機制應用在教育上，對學生而言是很重要的，因為它屬後設認知的 一部份，即它的啟動能讓學生有效地、自動自發地管理好各科的學習，比如：建 立目標，對所學產生價值感，計畫學習過程中的每一個步驟，碰到困難，會使用 策略去克服，監控學習過程，評估各項目標，隨時調節、修正，具備信心，不怕 挑戰。由上述得知，具備自我調節能力與否，或自我調節能力高低與否對學習成 效有一定的影響。以下分別解釋本研究所涉及之自我調節學習能力所包含的四個 層面：情意反應、目標設定、閱讀策略和行動控制。 A. 情意反應 根據程炳林(1994)的研究，與閱讀理解相關之情意反應指的是對閱讀情感、 閱讀結果情感、閱讀價值、閱讀期望和閱讀自我效能。具體而言是指對學習者喜 歡閱讀；覺得閱讀有價值，對閱讀有期望，認為閱讀可以帶來很多新的知識，覺 得閱讀文章很有趣，也預期自己閱讀後能有很大的收穫，對閱讀結果滿意，對自 己的閱讀表現深具信念，認為自己有能力，可以比別人表現得更好。他進一步指 出，從社會認知論的角度來看，Bandura (1986, 1991)認為學習者對自己表現的情 感在自我調節學習中扮演著重要的角色，因為對自己表現的肯定，可以成為動機 的誘因，將一個人潛在的正面能量激發出來。因為有成就感，就會期待自己去實 現更高的目標，這樣便是良性的循環。另外，Pairs 和Bynes (1989)也肯定正向的 能量如：幸福感、滿意度、愉快等有助於學習者建立自信，積極使用策略來解決 困難；而負面情緒如：失敗、沮喪、恐懼等會阻礙學習者持續維持學習，造成中 途停止，沒有安全感，之後不再願意面對，而這些情感對學習是有很大殺傷力的。 由此可見，一個學習者對所學的正、負情感反應都將直接影響目標設定、行為監 控和策略選擇。學習者能不能對所學投入感情，如何引導學習者朝好的學習情感 方面發展，應該是未來老師需要加強輔導的地方。 B. 目標設定 一個人做任何事都需要先訂定目標，也就是方向。學習者若要成功，關鍵在 於有沒有明確而可行的目標，目標就像一條線，牽引一個人向前，尤其是在困境 中，更需要目標和方向，它猶如一盞燈，照亮前方的路。Lemos (1999)指出目標 探討台灣西班牙語學習者之自我調節學習能力在閱讀上的表現 5 具引導和監控作用。一方面引導學習者朝一個明確的方