五环导学——《内乘法(一)解决问题》说课稿.docVIP

五环导学——《表内乘法（一）解决问题》说课稿 一、说教材： （一）人教版《义务教育教科书数学》二年级上册P63解决问题。 （二）教学目标与策略选择 1、教材分析 本节教材将用乘法解决问题和用加法解决问题对照编排，设计了两个情境相似、数据相同、问题相同但数量关系不同的问题，目的是让学生学会根据四则运算的意义选择不同的运算解决问题。 2、学情简析 学生已经学过加法、减法，1—6的表内乘法，在之前的乘法学习中接触了根据算式或文字表述画图，或者根据图写出算式的练习。这节课就是让学生能将所学的知识融入到生活中去，感受将实际问题抽象为数学问题的过程。 3、设计意图 根据“新课标”精神，我们在使用教材时，在深刻体会教材编排意图的基础上，一方面充分运用教材呈现的教学资源，另一方面又根据新理念，对教材资源做了适当的补充和调整，力图为学生创造一个和谐的氛围，使学生的学习活动通过自主探索获得成功体验，在自主探究的氛围下获得主动发展。 4、目标预设 （1）使学生进一步熟悉解决问题的一般步骤，能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题，提高分析、解决问题的能力。 (2)经历比一比、画一画、说一说等数学活动，获得用画图、语言描述等方式表征数学问题的方法。 (3)感受将实际问题抽象为数学问题的过程，建立与运算意义之间的联系，体会解决问题过程中的乐趣 5、教学重点、难点 教学重点：根据四则运算的意义解决问题。 教学难点：利用画图、语言描述等方式表征数学问题。 　　二、说教法和学法 　　本节课教学设计以教师的导与学生的探索入手，教师在课堂教学中只起着带路人向导作用，学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫。攀登时，给予鼓劲。让学生在教师指导下自觉地发现新知，探究新知。参与知识形成的全过程。 　　（一）联系实际，设疑导新。 好的开头是成功的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。这节课从乘法与加法的口算开始，让学生意识到审题要认真，看准确，算准确，回忆乘法与加法的算法。之后出示的两道题为看算是画图，这是之前学过的知识，让学生用画图的方式表示算是的含义，并要求学生说一说自己怎么想的。为后面的运用加法或乘法解决实际问题奠定基础。 （二）由扶到放，导学探究 叶圣陶先生曾说：”当教师像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。 例7的教学有四个步骤，第一个步骤是找，找题目中相同点是什么，不同点是什么。第二个步骤是画，画出和问题相关的数学信息。第三个步骤是列，列出相应算式并计算。第四个步骤就是查，检查前几个步骤是否有错误。在这几个步骤中，教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。以问题作为引领，让学生自己去读、去观察、去思考，通过同学之间说一说、自己画一画等方式进行自主探究学习，教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。 　　三、教学程序设计 （一）导入：（铺垫助学） 1、将学生按座位分成左右两组，进行口算比赛，看哪组读题准确，计算正确，声音整齐洪亮。（课件出示口算题） 第一组题： 5×3＝ 4×4＝ 1×6＝ 2×3＝ 6＋2＝ 5＋5＝ 第二组题： 2×4＝ 6×2＝ 1×3＝ 5×5＝ 3＋6＝ 4＋4＝ 对学生回答情况进行激励性评价。 [设计意图：让学生意识到审题要认真，看准确，算准确，回忆乘法与加法的算法。] 2、课件出示两道算术题（显示两道题的占格方法），学生在竖式练习本上根据算术题画图。要求占格正确，画面清晰、工整。 5×3 6＋2 教师组织全班交流学生作品，并让学生说说自己是怎么想的。 [设计意图：让学生用画图的方式表示算是的含义，了解学生对运算的理解与掌握情况，激活认知经验，为后面用运算的意义解决问题奠定基础。] （二）教学例7（合作探究） 1、教师出示例7中第一个问题：（1）有4排桌子，每排5张，一共有多少张？ 教师：仔细读题，你找到了哪些数学信息？这道题问题是什么？ 2、教师出示例7中第二个问题：（1）有两排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张？ 教师：再认真读第二道题，你找到了哪些数学信息？这道题问题是什么？ 3、比较这两道题，说一说它们有什么相同点？ 学生：两道题都是说桌子的事情，问题都是求一共多少张桌子，两道题的条件都有4和5。 4、让学生说一说第一题的数学信息是什么？ （教师板书：数学信息：） 学生：4排，每排5张 教师：从这道题中，同学们找到了两个数学信息，我们现在把这两个数学信息，分别圈起来。 （教师板书： 4排 每排5张） 5、让学生说一说第二题的数学信息是什么？ 学生：一排5张，一排4张 教师：我们再把第二道题的数学信息圈起来。 （教师板书： 一排5张 一排4张