寻找语文本真的世界.docVIP

寻求语文的“本真”的境界 福建省福清市滨江小学陈华英 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应 让学生在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，有所感悟和思考，受 到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学牛独特的感受、体验和理 解。”（《语文课程标准》语）针对当前语文教学屮存在的问题，呼唤木真的语文 教学。有的课口标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，像有的低年级 的阅读教学、屮年级的阅读教学向高年级靠，屮高年级的教学与低年级的区别不 大。有的老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问 学生已经知道、懂得、理解的问题。这种现象比较普遍，浪费了不少的教学吋间。 比如，字词教学虽然有所重视，有了改观，但是字词教学的阶段性还没有把 握好，处理的不是很得当。有的教师，或者说更多的教师，过于强势。教师强势, 学生必然弱势，教师挖了坑，让学生往里跳，引着学生来答后半截的话，尽管表 现形式不同，但是出现在相当多的课上，使学生失去了主动性，失去了思维的创 造性。教师强势，学生就没有学习的空间，思维的空间，扼杀了创新的思维。因 此笔者感到教学口标注重可行性、独特性，教学基木内容趋向言语技能训练，加 深教学方法与教学内容的契合程度，就能还语文以“木真”，促进语言和精神同 构共生，更好地让教学过程成为师生互相交往、共同提高，富有个性化的创