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故事拓展在小学英语阅读教学中的实践 山东省沂南县第一实验小学 朱祥慧 摘要：本文通过教学实践，探讨了通过“故事拓展”开展小学英语阅读教学，培养学生的兴趣，扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，进而消除由教材阅读带给学生的乏味感。 关键词：故事拓展；要求；形式 我们都知道，小学生学英语是学得快忘得更快，其原因是虽然小学生语言模仿能力强，对新出现的词汇跟着老师读几遍便能记住，但由于他们的学习内容单一，又没有语言实践的原生基地，结果学会后很快又忘记，造成词汇学习越来越困难，从而导致部分学生逐渐丧失学习英语的信心和兴趣。然而，通过我们的实践表明，在日常的英语教学中，有意识地尝试和充分拓展“故事”，帮助学生巩固教材，提高语言综合运用能力，会让学生从中获益非浅。 所谓“故事”，是指词、句、段围绕主题而有机地结合，使文章表达出一种信息。故事拓展使学生运用语言的能力再次得到印证，使重点信息的吸收和消化成为可能，从此激发学生的“反馈”能力，扩大语言使用的场所，使学生在轻松、愉快的气氛中学习和掌握英语。 一、为什么要进行故事拓展？ 当前，小学的英语阅读教学往往带给学生乏味、沉闷感。如何避免这一弊端的出现？课程教材研究所李静纯指出，要充分考虑如何延伸和拓展教材。这里主要涉及到的工作有：如何确定学生已经吸收和运用的知识和技能？如何预见学生在近期可能巩固和发展的知识和技能？如何提前或推迟某些目标的实现？如何满足学生当前的潜在需求？等等。所有这些，都是教材编者所无法事先确切预估的，因此，这项工作就只能由教师来完成。（李静纯，2008）这样，教材中固定的内容，对教师的知识结构提出了巨大挑战，即在日新月异的背景下，如何应对学生对知识的渴求？这就要求教师平时就要注意通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中培训、参加研讨会等各种渠道不断学习，随时更新自己的知识结构。这样教师才有可能在课文语境之外，开拓出更为丰富的语境，让学生接触不同类型的语义，在感性材料中领悟语言的丰富性。可以说没有语言的“海洋”，学生不可能获得真正意义上的“游泳本领”。只有在广泛阅读、广泛涉猎大量语言材料的基础上，才能保证语言输入的质与量，营造出广阔的语言应用天地。 同时，利用故事拓展开展阅读教学有利于提高学生的英语水平。课内生词在故事中反复出现，激活了他们的短时记忆；同一单词在不同的语境中出现，使学生有机会接触其不同词义，培养学生利用上下文理解词义的能力。再次，通过广泛的阅读，学生对句型结构、习惯用法的认识更为生动，在文章整体性的谋篇布局方面也有了更多的学习文本。学生在阅读的过程中，必然会调动和运用以前所学习过的语言知识，因为阅读过程既是一个运用已知和探索未知的过程，又是一个复习巩固、温故知新的过程。无论从哪方面讲，对小学生进行英语故事阅读的渗透培养，无疑是一件一举多得的工作。 然而，目前小学生阅读材料相对匮乏，已有的阅读材料也因种种原因未能很好地为每一个孩子提供帮助。因此，设法为他们提供切合实际的阅读材料势在必行。“故事”结合教材、教学以及学生的实际情况所产生，是较为适合他们的阅读材料之一。 二、怎样进行故事拓展？ 故事拓展的前提是教师要给学生一定的抓手，即找到教材和故事的最佳结合点。有了一定的抓手以后，学生就会对所要拓展的故事产生好奇感。教师就可以进一步启发，给学生提供一些相关的背景知识，以此激发学生阅读的欲望。只有学生对这段故事感兴趣了，他们才高兴地静心去阅读。这时，我们老师可以根据孩子们的实际情况，对课文进行或深或浅、或难或易的拓展。 1. 围绕话题进行故事拓展 我们在《英语课程标准》中不难发现，在小学必须达到二级话题目标，即能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。围绕这些话题，我们可以展开有针对性的故事拓展。例如，在学完服装后，可以进行如下的故事拓展。 The Coat and the Trousers One weekend, I wanted to go shopping after I played sports. I met a customer in the shop. He wanted to buy some new clothes. First, the shopkeeper gave him a pair of trousers. He put them on, then took them off and gave them back to her and said, No, give me a coat instead. She gave him a coat and told him, This one is worth as much as the trousers.