赞教案范例：明理课教育理念(顶层设计之例).pptVIP

明理课教育理念 变传统的教会接受的道德容器观为现代的学会选择的道德主体观，这是本文品德明理课与传统的明理课型的根本区别所在。本文的明理课强调明理、激情、导行一体化，它的价值取向直接体现在将学生视为具有独立人格、自主意志与选择愿望的主体，面对教材既定的道德取向与道德规范 ，不是以僵直、教条的态度强迫学生接受，而是启发学生通过自己的真实的道德生活经历引发思维的碰撞、心灵的共振；通过自己的知和行，对既定的道德取向与道德规范予以鲜活的证明，具体的充实，从中化为发自内心的价值追求和自我完善的意向。 明理课主要特征 （1） 导向性。目标指向清晰，设疑、激趣、诱导、点拨要适度，问题设置具有开掘力和穿透力，抓住能撞击思维火花的契机，注入思维活力。 （2） 反复性。问题情境设计新奇，明理过程体现循环往复，螺旋上升，反复训练，巩固内化。 （3） 层次性。在明理、情意、行为三大领域交互训练中，设置阶梯，体现渐进性，有梯度、有广度、有深度。 明理课主要特征 （4） 主动性。特别是独立性、积极性、创造性精神的培养和发掘。 （5） 挑战性。培养质疑问难、求异求新、挑战他人、挑战自我的思维品质。 （6） 差异性。承认差异、关注差异，体现个性发展。 明理课教学策略 （1） 问题探究的研究性学习。重在发现问题、探究问题、解决问题的过程，反映学生的生活背景、经历、兴趣和体验过程。 （2） 直观启发的多媒体组合方式学习。如：导图、读图、析图、议图、演图、应用等体现观察-演示-操作-概括-运用的学习过程。 （3） 以论说为中心的小组研讨式学习。如：创设情境，问题假设，实例验证，推理判断，思维碰撞，引导选择，强化反馈的学习过程。 明理课教学结构示意图 明理课教学过程结构术语详解 感知 问题探究 激情明理 讨论 分析对比归纳 深化明理 反馈 联系实际行动 辨析反馈 实践 实践运用 验证道理 明理课教学过程结构 体验课教育理念 品德体验课强调教育是一个内心的旅程。它强调关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验。它努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自我，发现、创造和分享结论的民主氛围。它特别强调主动学习、主体实践、亲身体验，在活动中求发展的价值取向。 体验课主要特征 （1） 体验性。 结合个人的经历、感受、触动与价值取向，展开多元的体验性活动，包括角色体验、情感体验、设想体验、活动体验、行为体验等，体现出发自内心的感受、振动、感奋、共鸣与倾向。 （2） 开放性。教学内容的开放：现代传媒、生活事例、文艺作品、历史事件、未来幻想等多种资源的综合运用；教学方式的开放：多种活动方式的综合展开；学习时空的开放：强调课前准备、课中演练、课后延伸的一体化过程；学习评价的开放，重过程，答案不追求唯一，允许多元。 体验课主要特征 （3） 生成性。体验是一个动态、开放的过程，随着教学活动的展开，学生的知、情、意、行也在不断转化、不断发展，新的目标不断生成，新的体验不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。 （4） 生活化。从抽象化、空洞化、概念化的说教王国里走出来， 。回归生活 ，关注和引导学生的学习生活、交往生活、日常生活方式和生活习惯 体验课教学策略 （1）体验性学习活动。如：重演内容、发现情境、探究体验、操作演练、深化延伸等。 （2）交往性学习活动。如：营造交往氛围、鼓励小组交往、情境角色体验、思辨碰撞交锋等。 体验课教学策略 （3）思辨性学习活动。如：创设多种情境--生活情境、故事情境、角色情境、辨析情境、是非情境，训练思维的主动性、流畅性、广阔性、深刻性和批判性。 （4）创造性学习活动。如：创设多种活动形式，激发学生自己规划、即兴创作和表演的动机，促进学生直觉、想象力和观察力的发展，关注学生思考问题的独特性和新颖性。 体验课教学结构示意图 体验课教学过程结构术语详解 感知 激发行为动机 提出行为要求 体验 设计活动体验 指导行为方式 内化 提供行为范例 体会情感内化 延伸 课内演练 课外延伸 复习课教育理念 为指导学生主要获得直接经验和即时信息，促进学生道德情意、道德行为和道德认知协调发展而设计的以交往为中介的综合复习学习活动，其价值取向直接体现为由封闭走向开放，由追求共性转向共性与个性共在，单一性与多样性并存，关注学生的潜在性、差异性与发展性。 复习课主要特征 （1）活动综合性。对所学过的内容进行有机整合，从中精心设计出有新意的综合实践活动形式。启发学生自主选择，主动体验，相互检测。 （2）情境真实性。真实的情境能牵引学生的情绪、情感、经历和感受，通过感悟、体验，化为