小学数学教师基本功案例集体备课整理版分析.docVIP

《平面图形的面积》复习课 教师首先用了15分钟时间复习了平面图形的面积公式及每个公式的推导过程。然后，让学生以小组为单位，合作学习，把这几种平面图形之间的关系画成一个网络图。学生用了近5分钟时间便完成了。于是纷纷要求上台给大家展示，并讲解。有的还要求把自己的网络图画到黑板上，然后象小教师一样绘声绘色地讲自己的想法。还有的同学说：长方形就象母体，其余的正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆就象子体。课堂上学生表现得非常出色。看到同学们那种人人奋勇当小教师的热情，教师实在不忍心因为时间关系而把此环节结束了。等同学们都表现得差不多的时候，教师一看表，不到5分钟就要下课了。于是匆匆忙忙出示了一道实际应用的题目，学生还没做完，下课的铃声就无情地敲响了。 剖析：本节课，教师的确把学生放在了最为突出的主体地位，学生真正成了课堂的主角。从公式的推导到知识网络的构建，80％的话都是由学生讲出来的，教师退而居其次。学生的个性得到了极大的张扬，学生的创造力得到了极大的施展，学生以极大的热情参与到数学活动的全过程。孩子们构建的网络图，虽然有的不太合理，但毕竟是他们自己的理解，自己的创造。然而，遗憾的是，本节课在汇报交流过程中，花费的时间太多，而没有应用所学知识解决一些实际问题。 策略：变人人交流为集体反馈。在汇报交流网络图的过程中，教师可以找几个有代表性的学生上台展示并讲解后，对学生说：我知道同学们都有自己独特的想法，并想在这里一展才华。然而时间有限，课后，把你们的作品贴在教室后面的学习园地里，我们再继续交流，好不好?并且比一比，看谁的作品画得最合理，最美观！这样，既不打击学生的积极性，又能使本节课继续往下进行。 《长方体和正方体的认识》的教学过程片断:⒈为长方体和正方体的棱,顶点下定义.⒉通过动手操作得出长方体和正方体的面,棱,顶点的个数.师:请同学们拿出准备好的长方体的模型,闭上眼睛摸一摸,睁开眼睛看一看,数一数,长方体有几个面几条棱有几个顶点(生按要求操作并回答).课后笔者进行了一个小调查:调查对象:还没有学习《长方体和正方体的认识》的同一个学校,同一个年级的五(3)班学生.调查内容:长方体有()个面,有()条棱,有()个顶点(学生填空前先学习长方体的面,棱,顶点的概念).调查结果:全班56人,六个面答对的有50人,12条棱答对的有37人,8个顶点答对的有51人. 案例分析： 从本案例可以看出，教师未能很好地了解学生的学习起点，对学生的学习起点把握不准确。 其实在教学中，教师应根据学生的认知起点找准教学起点，来确定教学目标和教学重点。具体方法有：（1）课前自问自答；（2）课前了解；（3）导入环节，直接了解。 《平行四边行的面积》教学片段教师演示将平行四边形转化成长方形的过程.随着演示活动的进行,教师随即提出以下问题:师:同学们,我们是沿着什么将平行四边形剪开的生:高.师:我们把平行四边形分成了哪两个图形生:(直角)三角形,(直角)梯形.教师把三角形平移到梯形的另一面(并大声强调了几遍——平移这个词),拼成一个长方形.师:这个拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积怎么样生:相等!师:为什么生:面积既没有多也没有少.师:很好!那长方形的长,宽分别对应着原来平行四边形的什么生:长方形的长对应着原来平行四边形的底,长方形的高对应着原来平行四边形的高.师:现在你能说出如何求平行四边形的面积了吗生:因为长方形的面积=长×宽,所以平行四边形的面积=底×高.(为了强调可以沿任意一条高剪开,老师又重复地操作了一遍,将平行四边形分成两个直角梯形,转化成长方形.由于问题的提问与前面相仿,笔者不再赘述)教师又出示了大量变式练习进行提问与训练,学生进入习题操练过程……问题探讨:(1)从提问目的,层次,开放上分析上述教学你认为怎样(2)这样的教学是否表明学生们已经很好地掌握了相应的知识和方法(3)这样的教学与新理念比较你认为怎样案例分析： （1）从提问目的、层次、开放上分析上述教学你认为怎样？ 从提问的目的分析，教师主要是为完成知识点的教学这一任务而设计的。更多的是关注自已的教学。从层次性来分析层次的展开主要针对知识点的各个要素问题始终归于一个平面。从开放上讲，这不算什么开放因为它始终围绕着教师的提问展开教学。而学生也跟着教师的思路走。没有自已动手操作，探索知识。 （2）这样的教学是否表明学生们已经很好地掌握了相应的知识和方法？ 不能表明学生已掌握了知识。由于课堂上对平行四边形的：“割补”是由教师示范完成的。而并非学生的独立发现，一旦出现较复杂的情况，一部分学生就会因此陷入困境。 （3）这样的教学与新理念比较你认为怎样？ 这样的教学与新理念差距还很大。新理念关注的是学生自身发展，以学生为本。重视的是学生的学习过程