小学语文阅读教学学生分层评价方法.docVIP

小学语文阅读教学学生分层评价方法 面对学生发展存在的差异性，如何对他们进行积极而有效的评价?这一直是备受关注的重要研究问题之一。《基础教育课程改革纲要(试行)》也指出，要发挥评价促进学生发展的功能。 　　小学语文阅读教学坚持以学生发展为本，构建了分层评价的课堂教学模式，采用多层次性、多维度的评价标准，多元、多样化的评价方式和多次、即时、动态的评价体系，给不同学生以不同的评价。这既改善了师生关系，又为每一个学生搭设了一个个台阶，由此使得不同层次的学生都能在原有的基础上有所进步，在教育教学实践中取得了显著的成效。 　　一、关注差异。分层评价 　　关注学生的个体差异，因材施教，是新课程的要求。随着我国素质教育实施的不断推进以及课程改革的逐步深入，越来越多的教育工作者认识到实施差异教育的重要性。课堂教学作为实施差异教育的主要渠道，是落实这一课改理念的关键。但是原有的课堂教学评价模式对学生的差异关注较少，大多采用了“一刀切”的评价标准，对不同的个体运用同一把尺子进行衡量。这种评价模式更注重的是学生之间的比较，而忽略了学生自身的评价。因此，以往的评价发挥了鉴定或选拔功能，有利于选拔和甄别优秀学生，但不利于每一个学生的可持续发展。 　　为了使不同层次的学生都能得到积极的评价，在原有的基础上都能有所提高，这就要求我们在课堂教学中必须转变评价思路，关注差异，采用分层评价的方法，对不同的学生采用不同的标准进行评价，发现并表扬每一个学生的进步和长处，让每一个孩子都扬起自信的风帆。近些年来，国内中小学教育研究方面也涌现了一些有关课堂教学分层评价的理论和实践，但是很多研究由于缺少有效的“抓手”作为载体，致使广大一线教师在面对学生的差异时仍然无法有效地实施分层评价。基于此，我们尝试以中小学生学习难度大、学习分化凸显的语文学科为切入点，我们学校语文老师共同研究分层评价课堂教学模式，使教师能够针对学生的差异进行有效教学，因材施教，从而有效地预防学生学习的早期分化现象，帮助学生适应学校学习，促进其全面发展。 值得注意的几点： 　　一是正视学生差异，通过与教材配套每课一张《语文分层测试卡》，注重提升语文教师关注学生、实施差异教学的能力； 　　二是掌握开展分层教学、分层指导的科学教育教学方法和系统，学会根据学生的学习态度、知识基础、智力水平等不同层次进行教学； 　　三是能够根据课程标准、教材的要求和各层次学生的水平，为各层次的学生制定不同的教学目标； 　　四是通过调整教学内容，有针对性地进行课堂提问，引导不同层次的学生都能参与到课堂学习中来，使每一个学生都能在原有的基础上得到提高； 　　五是把握住对作业和练习、测试进行分层的策略，有效考察不同学生的掌握程度，及时进行反馈。 益阳市赫山实验学校小学语文学科学生多元评价、分层评价制度 一、指导思想 为全面贯彻党的教育方针，树立正确的评价观，深入推进全人教育，进一步落实“让每一个学生健康成长”的办学理念，激励全体师生积极践行“自主、自治、自由、自信”四自校训，确保学校教育教学改革持续开展，给每一个孩子提供展示自我的平台，规范学生言行，张扬学生个性，挖掘学生潜能，促进全体学生全面发展。积极提倡全员参与、多元化评价机制，结合我校的实际情况，逐步完善学校的评价体系，结合学校实际，特制定本评价方案。 二、评价目标 通过评价，使学生认识自己的长处和不足，激励学生在原有水平上有所提高，进一步发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，使每个学生更加热爱自己，更有信心超越自我。 三、评价原则 1.发展性原则 评价不仅仅是为了评价学生的过去和现在，而是从实际出发，要看学生在活动与交往中表现出来的思想，着眼于学生的发展，正确看待学生的进步和失败，使学生在成功后总结经验，从挫折中寻找不足，从而促进学生全面健康发展。 2.激励性原则 学生在学习、成长过程中有被赞美、被鼓励的心理需求，教师在实施评价中要善于发现，挖掘学生身上的闪光点，鼓励学生不断进取，获得成功，多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，从而满足学生健康的心理需求。 3.主体性原则 学生是评价的主体，在实施评价过程中，要突出学生的主体地位。尊重学生，充分调动学生参与评价的积极性、主动性和自觉性，并把评价过程作为学生自我认识、自我调节、自我反馈和自我教育的过程。 4.个别差异原则 不同年级的学生，在评价内容、评价指标、评价标准和评价方法上应有所不同，教师在评价学生时，要从学生实际出发，并根据学生的年龄特点、身心特点，进行灵活、和谐、客观、实事求是的评价。 四、评价内容及标准 根据“自评--互评--提名候选--复审”的评价方式，共设“十八颗星”，构建“星级”多元评价体系，具体内容及标准参照下表： 类别 项