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浅谈小学数学教学中的语言表达能力 摘要：数学是一门逻辑性严密的学科，数学语言是数学思维的产物，又是数学思维的工具，人们常常借助语言思考和分析问题，表达思维，因此在数学教学中应该培养学生正确的使用数学语言的能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。 关键词：数学教学;语言;表达 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）02-0187-02 我自工作以来，一直从事数学教育，感觉孩子们数学语言表达能力差，课堂上总是稀稀朗朗几个孩子举起的小手，部分孩子胆小、内向、不爱展示自己，还有的怕出错不敢说。有些会表达的也都懒得举手发言，越不说时间一长就变得越不会说了，而且还容易走神。任我使出浑身解数，也没见多出几个羞涩的小手，而那几个凤毛麟角回答问题的孩子，回答问题时总是低着头，弯着腰，声音特别小。也不能完整、清楚、条理地表达出重点，别的同学听似懂非懂，所以每节课下来，我讲课和重复学生的回答大大多于学生自己探索的过程，大大降低了课堂效率。那么如何在数学课教学中培养提高学生的说话能力，让孩子们张嘴说话，培养语言表达能力，我做了以下几点。 1.引导学生多读，从中感悟数学语言 教学语言的学习是离不开认真阅读。因此，数学阅读不仅是数学表达的语言性、工具性，同时也是学生借助数学课本学习新的数学知识、引发数学思考的前提。数学语言无论是概念、定理、公式、性质、法则等，都是通过数学语言表达来实现的，数学语言的准确性，结构的严密性绝不逊色于语文。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也真正做到以学生为主体，教师为主导的双主教学思想。例如：在教学第一册第59页11题时：图中哪些可以用7+3=10来表示？我请学生看图，请学生仔细阅读，通过阅读，收集图中的数学信息。收集完成后，请学生说说你看到了什么？你能提出哪些相关数学问题？ 通过对图的数学化阅读，学生对图中的数学信息，已经有了准确的理解和深入的思考。 2.创设情境，激起学生想说的愿望 数学课不比语文课生动，比较难调动起学生的积极性，对老师驾驭课堂的艺术要求更高，要让学生想说，愿说，教师必须充分挖掘教学内容中能激发学生学习兴趣的因素，这就要求教师必须提高自身的教学水平及艺术，让学生在课堂上想说。数学来源于生活，课堂中努力创设学生熟悉的情境，让学生有话可说，从而激起学生的兴趣。如荷叶上有4只青蛙与？只、2只跳进水里，加上数学的大括号和下面的6只，组合成一幅看图列式;由于缺少了文字的叙述，学生只是观察到表面的事物，这时可以培养学生先观察图，找出相关的数量和问题，并用语言说出来。可以说：荷叶上有6只青蛙、2只跳进水里，还剩几只青蛙？又如小鱼图，可以说：左边有6条小鱼，右边有1条，一共有几条？或说成：有6条小鱼，又游来了1条，一共有几条？说的形式可以先个别说再同桌互说，或开展说一说比赛。 当学生会看图找出数量条件与问题，并用简单的语言说出图意，列式计算也就水到渠成了。 3.创设良好氛围，引导学生发展数学语言 进行操作活动内化学生的数学语言。语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程。因此，在教学中要重视学生的动手操作能力。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。 开展小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。 当然对学生的说也要作出具体要求。数学语言与其他语言不同，因为在数学的词典中，只有记叙，没有比喻，更不能有夸张。所以我们要求学生把数学语言说得完整、准确、简洁和有条理。一是关注学生说的完整性。小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这