探究方法的有效性”主啊题教研活动.docVIP

“探究方法的有效性”主题教研活动 武钢三中物理组 时 间：2011年10月13日 地 点：武钢三中演播厅 高二（10）班 授课教师：陈 沙 录 像：彭泽旭 何建锋 设 计：物理教研组 策 划：索 春 陈 沙 李映桃 指 导：姜瑛俐 程爱林 吴 舟 “探究方法的有效性”主题教研活动方案 索 春 一、课题的选择 1、新课标的三维教学目标，提高了培养学生创新意识和可持续发展的学习能力的要求。探究性的教学模式走进课堂也成为必然趋势。如何灵活运用各种探究方法，提高探究性教学模式的有效性，成为摆在教师面前重要课题。 2、物理规律反映物理量之间定性或定量的客观联系，其教学过程是探究性的教学模式较理想的载体之一。物理规律的探究性的教学模式将实验探究和理论探究融为一体，涉及多种物理思想方法，有利于“探究方法的有效性”探索。 3、学生探究性学习能力的欠缺也是课题的选择主要原因。习惯了讲授式学习模式的学生，在新课标的要求下进行探究性学习时：不善于自主发现问题、生成学习目标；不能科学设计探究方案，设计时有很大的盲目性；面对客观材料，难以运用恰当物理思想方法得出探究结论。 全组教师讨论后形成共识，认为：“楞次定律”是反映感应电流方向与引起感应电流的磁场的磁通量变化之间关系的规律。虽然其内涵简洁，但外延广，变式多，学生不易理解和掌握。运用 “探究—发现”模式进行教学，期望学生在掌握知识的同时，提高自主学习的能力。探究过程中涉及的探究方法，是“探究方法的有效性”活动的理想客体。 二、确定研究课例 “探究—发现”模式中实验探究法在“楞次定律”教学中应用 三、教学设计方案 1、集体备课： （1）根据教学实践，确定教研主题和教学内容。 （2）全组教师学习人教版（3—2）第四章、 第三节“楞次定律”的三维目标，分析教材，确定教学模式和教学思路。 2、个人设计： 陈沙老师根据集体备课确定的教学模式和教学思路，设计出初步的教学方案。 3、再次集体备课： 全组教师对陈沙老师设计出初步的教学方案进行研讨，肯定成功之处，提出改进意见，形成教学方案，由陈沙老师完成教学设计和学案。 4、课堂教学实践：第一次试讲、全组教师参与观课议课活动，对教学方案和观察量表提出改进意见。 5、改进完善： 进一步修改教学设计和观察量表。 6、再次试讲和观课议课，定稿。 四、设计观课议课观察量表 1、预设观察量表的维度取向 全组教师围绕课题预设观察维度，观察内容、如何细化，分配设计任务。索春、程涛、谢菲、方剑老师负责设计学生维度的观察量表；刘培训、龚万明、李传春、程远老师负责设计教师维度的观察量表。 2、各小组教师设计出初步的观察量表及其选项 3、再次讨论完成观察量表 五、课堂实践安排 1、主讲：陈沙 2、时间： 试讲 2011年10月9日 星期五 下午 第三节 正讲 2011年10月 3、地点：武钢三中教学楼四楼电教室 4、班级：高二（10）班 六、观课议课要求 1、全体物理教师、课题组相关教师务必参加。 2、 观课议课教师课前认真研究观察量表及其选项；观课时，客观填写观察量表的相关内容；议课时，客观评价、提出改进建议。 教学设计 第三节 楞次定律 武钢三中 陈沙 一、课型：研究课 二、研究目标： 物理规律教学中“实验探究法”的有效性研究。 三、理论依据和标准： 1、课程内容标准（新课标）：通过探究，理解楞次定律。 2、教育教学理论依据： ①皮亚杰的教学思想：当代瑞士心理学家皮亚杰创立了发生认识论的理论体系，提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体间的相互作用”的观点，并用这一观点指导教育工作，主张：教育应大力发展学生的主动性，学生的学习必须是一个主动的过程，强调教师应注重“自我发现法”的教学。 ②布鲁纳的“发现学习”教学思想：布鲁纳认为发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。他主张教学过程中学生在教师的指导下围绕一定的问题，依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，并让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。 四、教学模式： “自主·创新”教育思想指导下的“探索－发现”模式。这一模式试图模拟科学家解决问题的过程使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。科学家面对疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后达成问题解决的探究过程成为该模式的基础。 五、教学目标： 1、知识与技能： ①理解楞次定律的内容。 ②能够运用楞次定律分析解答有关问题。 2、过程与方法： ①使学生了解探究物理规律的基本过程：猜想－实验探究－归纳总结； ②培养学生的实验操作、观察、推理、归纳的能力。 3、情感、态度、价值观： ①培养学生对