科学与数学课程的问题本位协同发展学习应用-市立北一女中.pptVIP

科學與數學課程的問題本位協同發展學習應用 國科會高瞻計畫 北一女中子計畫二 讀書會『問題解決的教與學 』 目標五 報告人：金若蘭 2008年3月24日 兩個案例 為什麼我們社區會有如此高的氣喘罹患率？ 針對這個問題，我們能做些什麼？ 案例一 能為社區氣喘病患做什麼？ 執行學校背景：小學、超過90％來自貧窮家庭、社區中氣喘發生率高 學習單元持續時間：一學期或12週（前六週為團體探究階段，後六週為利用網路實驗室的課程與教材） 課程發展伙伴：小學自然科教師、社區醫療專家 本計畫尚未實際執行，故僅止於書面 計畫流程 氣喘研究讓學生學到… 本計畫需要反思與檢驗之處 計畫內容是否與學生真實生活有關？ 學生是否充分被激勵而想要使自己、同學和家庭成員完全跟上時代的腳步？ 多元的學生角色與任務是否廣泛到足以涵蓋所有概念的類別？ 學生是否真正得到充分發展自己的機會？ 案例二 博物館計畫：平行的演化 執行學校背景：小學、跨年級（四、五、六年級）、地方資優中心、每個年級只有一班、有豐富學習資源中心與配備良好的電腦教室、學校教育理念鼓勵學生動手操作與實地經驗，成為知識的創造者 學習單元持續時間：持續六週 課程發展伙伴：校長、教師、市立圖書館員、科技媒體專家、博物館及動物園工作人員 本計畫1994年秋季計畫，1995年春季正式實施 本計畫研究的基礎 『學校即博物館』 『博物館即學校』 計畫流程 該計畫中我看到的珍貴之處(一) 在漸進的技能建構過程中，增進學生在設計、創造、生產上的意義與價值 學生的興趣與疑惑更改了當初的探究方向 師生間和教師之間常出現角色互換與互相教導，這種情形在展出期間尤為明顯 學習過程持續進行，而新的知識不斷被創造，學生尊敬自己的工作 該計畫中我看到的珍貴之處(一) 學校重新排定行事曆，以使學生和教職員有一起工作的時間，並有額外時間工作 想要預測學生可能產生的所有知識內涵是不太可能的，但對於學生表現的可能性則做了較清楚的圖像紀錄 學生既是知識的消費者也是生產者，既是學生也是老師 * * 為什麼地球上某一地區的生物種類或類型和其他地區的生物種類或類型如此相似？ 組成不同 研究團體 蒐集資料思 考可能解答 精熟相關知識 並與人分享 線上建構並 傳送問卷 使用儀器 進行檢測 分析檢測資 料繪成圖表 此過程教師要如何引導？若各小組同時進行，教師是否會分身乏術？ 該校學生都具有上網搜尋學習和科學實驗方面資訊的能力 討論與 提出建議 透過資料研判 並提出問題 來進行思考 與同儕一起計畫 並執行研究 溝通並爭論 辯護自己的發現 評比自己 與他人的成果 多元智慧的觀念 迦納認為：學校的教育應該更近似於在博物館中的學習，亦即在輕鬆的氣氛下動手操作的實務經驗，與自發性多元思考的學習。 激勵學生不斷向前，試著找出自己的長處與缺點。提供選擇比語文或數學邏輯能力的增強更具激勵性 依年級程度 組成研究小組 四年級探究地理與氣候、五年級探究生態系統、六年級探究兩種鳥的生理構造 組成跨年級的 報告與分析小組 跨年級相互分享個人的研究成果，並由動物園、社區與學校共同贊助發行一份小冊子 學生自行製作 作品展示展覽會 學生選擇並製作地圖、圖表、模型、透視圖、手工品或多媒體電腦程式、簡介小冊子等 向同儕社群及 網路上展示成果 學生與教師設計評量規準並依此進行評量 Q1 Q2 *