信息化背景下《建筑构造与识图》课程教学模式创新的研究与实践.docx

信息化背景下《建筑构造与识图》课程教学模式创新的研究与实践 【摘 要】针对当前高职院校学生的特点，通过“做中教、做中学、玩中学”的职教理念，将SPOC、BIM以及VR等信息化手段应用于《建筑构造与识图》课程的课前、课中、课后三大环节， 实现由“教师为主体”向“学生为主体”的教学模式改革。 【关键词】信息化；课程；教学模式 中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）19-0175-002 DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2018.19.078 0 前言 《建筑构造与识图》这门课是实践性很强的土建大类专业基础课程，不能轻视它的重要性。因为《建筑构造与识图》这门课里面建筑构造内容和建筑图纸的空间想象要求较大，使得非常多的教师都将其视为难点。《建筑构造与识图》这门课之所以能够成为建筑专业教学课程的难题，不仅是因为教师的教学方法太过于传统，而且学生们对这些晦涩难懂的图纸提不起学习的兴趣。学生在对《建筑构造与识图》这门课进行学习的过程中，他们既要对建筑的各个组成部分的构造知识点进行学习，而且他们还要对相关构造的建筑的图纸进行识读。单单建筑施工图纸就让第一次接触建筑图纸的学生们感觉到不知所措，而且这门课程对建筑图纸的要求非常高，以至于同学们很难对其产生学习兴趣。因此，将信息化手段运用到这门课的教学当中是迫在眉睫的。那么信息化背景下，将如何创新《建筑构造与识图》这门课的教学模式是需要仔细思考和研究的。本文通过课程教学过程当中的经验，总结实践中存在的问题，从教学内容，方法和手段等方面进行信息化教学改革。实现让学生更自主的投入学习，把老师的问题转化为学生的问题。通过更新教学理念、创新教学方法，帮助学生读懂图纸、降低学习难度、增强学习兴趣，从而提高教学效率、培养优质的建筑人才。 1 信息化背景下《建筑构造与识图》课程教学模式创新 《建筑构造与识图》课程的教学改革，核心问题其实是实践教学，近几年来，我借鉴学习了其他课程教学改革的成功经验之后，针对信息化带给教学的新形势，总结并思考高职院校课程教学改革方法之后，将建筑构造作为主体，把一系列的信息化教学手段作为技术手段，实现了由“教师为主体”向“学生为主体”的教学模式的改革。 针对当前高职院校学生的特点，通过“做中教、做中学、玩中学”的职教理念，将一系列的信息化手段应用于课前、课中、课后三大环节。课前，由课题团队成员一起建设的SPOC引导学生对知识点进行自学。课中，利用BIM信息化手段创新教学的模式，利用BIM技术创建多角度多维度的空间的教学的体系，建立基于信息化的空间实训平台；将现实中的实体工程、仿真软件等方式呈现构造知识；以实体的构件模型和学校已建建筑物图书馆为载体构建体验课堂；把教学过程和生产过程实时互动的远程现场教学构建真实情境式课堂；以VR虚拟现实技术进行真实建筑构造场景的交互体验。将VR技术引入教学中，同学们跟随老师的指导，观看本校图书馆的三维模型，并通过VR虚拟现实技术，带领学生逐层观察图书馆建筑构造并学习各个构件。学生可以从首层开始，学习整个建筑实体中的建筑构件的几何形状和构造做法等基本知识。课后，学生再次通过SPOC巩固知识点，并完成课后测验。并去图书馆现场再一次学习建筑构件。 2 《建筑构造与识图》课程SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）的建设 高职院校传统的教学模式由于习惯了采取课程教学的模式，以至于当前的高职教育缺少了本该有的主体交互性，在这个教学过程当中，一般教师处于主导性的地位，教学的过程主要是依靠教师主讲或者设置了少量的提问环节，学生被动的接收知识，进行深入的探讨以及对知识点的理解的钻研机会很少。将SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）应用在高职教育当中之后，它的典型特征变成了均衡型的教师和学生的交互式教学，教师和学生交互的次数与时间变多。除了课堂教学的师生之间的互动外，SPOC模式还使高校教学课堂延伸到了SPOC平台，在SPOC平台上，课前学生可根据发布的视频和PPT等教学资料包提前完成相关预习，同时他们可以在线上向老师提问以及交流；课后学生可以根据课上的学习之后继续在SPOC平台上开展线下交流、讨论和提问，这样，和单一的课堂教学相比，教师和学生交互的次数与时间变多。同时，教师和学生交流的深度和广度得到拓展。运用SPOC教学，老师可以将相关学科的基本知识发布到SPOC平台让学生自主完成学习，学习完成之后可以完成测试和考核，这样老师就可以在课堂上有针对性的集中讲解，并开展讨论、分组讨论、重难点的讲解等深度的互动与交流，教师和学生质检交互的广度和深度得以进一步拓展。 在教育信息化的大背景之下，基于“开放共享”的执