听课评课重在评价学习活动.doc

听课评课重在评价学习活动 ??? 听课、评课是校本教学研究的有效手段，是学校教师队伍建设的基础保障，是促进教师专业发展的有力措施。听课、评课的作用有导向作用、激励作用、诊断作用、沟通作用、合作作用、反馈作用。??? 在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂上的反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。所以，听评课不仅要看教师的教，还要把目光放在评价学生的学习活动上。??? 评课是一门科学，更是一门艺术。教研员听评课应是专家；教师听评课应是杂家，不要面面俱到，要有侧重点；校长听评课更应是大家，要站位高，从全校的角度看问题。我认为，听评课重在三点：??? 第一，看教学思想。教师应该落实新课程的思想，突出对学生实践能力和创新能力的培养。教师要面向全体学生，从整齐划一教学到注重每个学生的个性发展，从知识本位教学到注重每个学生的自主学习，从单一机械课堂到让学生回归自然，从封闭教学到有效教学，从教师、教材到教师、学生、内容、环境四要素的整合。??? 第二，看教材处理。首先看教学目标，要看是否全面、具体、适宜。全面是指要从知识、能力、情感、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指要体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，能体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。其次，看教学思路设计符不符合学生实际，是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受。??? 第三，看学生的学习活动。学生是否在教师的引导下积极主动参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题，等等。把学生的发展潜能作为评价的关键点才符合教学的本质。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，就是一节好课。??? 总之，听课、评课是因校、因人而异的。只要能对师生成长有利，就是最好的评价措施。 ??? （来源:中国教师报?? 作者:韩三军? 作者单位系黑龙江省哈尔滨市南岗区教师进修学校） 什么是真正的高效课堂 　　课改，意味着学校管理、课程设置、教学方式、课堂文化的重塑。高效课堂就是在教学方式和课堂文化的重塑过程中，逐步走进人们的视野中心并被日益放大的一个显性概念。今天，在基础教育领域，高效课堂已经成为一个普及性的热门词汇。概念的普及无疑显示了基层教育者践行课改的热情，但值得警惕的是，概念普及的过程也往往可能是概念被泛化、被肤浅化，甚至被妖魔化的过程。那些舍本求末的、有其形而无其神的“伪高效课堂”亟待矫正。因此，我们有必要重新认识并厘清高效课堂这一概念，以及概念背后的价值追求。 　　“高效的”未必是高效课堂 　　构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。 　　褚清源：很多人常常从字面理解，认为高效课堂是基于效率而言的，即学习效率高的课堂就是高效课堂。这是否是一种误读，或者是对高效课堂的一种“窄化理解”？ 　　吴刚平：高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。 　　徐 翔：高效课堂是针对传统课堂之低效所提出的一个命题。构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教……这些变化本身并不能完成课改；而且，需要反思的是，当我们改换动作的时候，是否依然在物化和奴役学生，是否陷入了新的一厢情愿？ 　　李南沉：现在，大谈高效课堂的学校有很多，有的是在传统课堂的基础上有所创新，但没有把根子改了。就像大猩猩戴个礼帽，穿个西装，还是一个大猩猩，虽然有点外观的改变，但是本质的东西还是没有变化。我认为，真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人。把课本知识当成游乐园，