数学人教版七年级上册线段的中点.doc

课题 §4.2.3线段的中点 年级 初一 班级 4班 授课老师 麦艳群 授课时间 2016-11-25 教学背景分析 教学内容：　本节课是在学过的直线、射线、线段概念的基础上，开始比较系统的研究有关图形的知识。我们可以用文字语言、符号语言和图形语言三种语言来刻画线段中点，体现了数形结合及数学语言的准确表达。通过对符号语言的三种表示方法的正反推理，培养学生严谨的思维过程，学会说理，渗透几何的推理过程，为以后学习几何的证明奠定必要的基础.要解决有关线段中点的问题，关键是要能够正确地找到点是哪条线段的中点，然后按照线段中点的概念进行解决。线段中点是几何中一个比较重要的概念，为后面的角平分线作铺垫，同时也后续学习的三角形、四边形、圆、二次函数等综合题中都有体现。 学情分析：学生已经通过网络平台自主学习了中点的定义，但对于中点的几何语言说明还不太掌握，本节课会再通过图形、符号表示来巩固这一概念；设计一些有关线段中点的计算题，请学生观察、比较、推理、总结，突破线段计算的难点。 教学手段：多媒体课件 教学目标 知识与技能：掌握线段中点的定义及符号表示方法，能进行简单的有关线段中点的计算。 过程与方法：培养学生观察、分析、概括的能力；初步学会运用数学语言进行表述的能力；理解数形结合的思想.???????????? 情感态度与价值观：通过探究活动培养学生学会与他人交流；体会数学的应用价值，激发学习兴趣. 教学重难点 教学重点：掌握线段中点的定义及符号表示方法，能进行简单的线段计算. 教学难点：线段的中点的概念及其有关计算，感受几何中的说理过程。 教法与学法 教法：启发式；讲授式；演练式； 学法：观察、分析、归纳与练习相结合 教学过程 教学环节与时间安排 问题与情景 师生活动 设计意图 一、 预习情况 二、 合作释疑 探究新知 三、 学以致用 巩固练习 四、 拓展提升 展示预习情况 探究一：线段中点的定义和性质 (一)、线段中点的定义： 线段上的一点将线段分成相等的两部分，那么这个点叫做这条线段的中点. 说明： 线段的中点也可以叫做线段的“二等分点” 若把线段分成相等的三份，需要几个点？那四份呢？五份呢？。。。n份呢？ 概念辨析： 判断：“若AM=BM，则M为线段AB的中点”是否正确。为什么？ (二)、线段中点的图形及符号语言： 线段中点的三种表示方法：如上图， （1）∵C是线段AB中点 ∴ = （2）∵C是线段AB中点 ∴ =2 或 =2 （3）∵C是线段AB中点 ∴ = 或 = 小结： 小试牛刀 1、已知：如图，D是线段AB中点，AB=6， 求线段BD的长？ 2、如图，E是线段BC的中点，EC=5，求线段BC的长. 探究二：线段的计算 例1：如图，D是线段AB中点，AB=6， E是线段BC的中点， EC=5， 求线段DC的长. 1、如图，已知点C为线段AB的中点，点D为BC的中点，AB＝10cm，求AD的长度. 2、如图，已知AC=8cm,CB=6cm,如果O是线段AB的中点，求线段OC的长度. 3、已知线段AB=12cm，直线AB上有一点C，且BC=6cm，D是线段AC的中点，求线段AD的长. 4、已知线段AB=10，直线AB上有一点C，且BC=4，D是线段AC中点，求BD的长为______________. 如图，D是线段AB中点，E是线段BC中点,求线段DE与AC的数量关系. 如图，D是线段AB中点，E是线段BC中点,求线段DE与AC的数量关系. 表扬做的不错的学生 通过网校作业第一题引导学生总结归纳线段中点的定义 教师引导学生类比线段的中点总结线段的三等分点、四等分点的结论，并得到一般的结论。 学生口答，教师进行追问 结合图形，学生思考口答，教师做出判断,得到线段中点的符号语言的三种表示方法. 教师结合图形提出问题，引导学生总结出“线段中点”的三种语，强调几何语言的重要性 学生在学案中完成，教师巡视，帮助学生解惑。 小组讨论，相互交流，得出结论。学生分析，教师订正 学生进行分析交流，解决问题，1,2题小组展示，教师巡视指导，全班交流，老师给予订正。 3,4题小组交流，老师引导 激励学生做好课前自主学习 通过引导学生总结出三等分点、四等分点及n等分点，培养学生的由一般到特殊归纳推理能力。 借助于“概念辨析”引导学生剖析、理解线段中点的概念.. 通过对线段中点的图形语言及符号语言的探讨，培养学生的数形结合思想。 培养学生严谨的思维过程，学会说理，渗透几何的推理过程。 对符号语言的三种表示方法的简单应用，巩固新知。 运用线段中点的定义及三种符号语言解决有关线段的计算问题。 培养学生数形结合思想。 培养学生善于反思，善于总结的学习习惯 培养学生的合作意识，向学生渗透简单说理的意