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基于智慧教育的高职税务会计课程教学资源建设研究 摘要：要为学生创造智慧的学习环境，教师能展开智慧的教学策略、学生能学会智慧学习，都离不开与之匹配的优质的教学资源支撑。文章从高职税务会计目前已有课程资源为出发点，针对学生对课程资源的需求，探讨基于智慧教育的高职税务会计课程教学资源建设的思路及应用策略。 关键词：智慧教育 高职 税务会计课程 教学资源 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）16-0018-02 近年来，我国出台了很多财税政策，财税体制发生了重大改革，致使目前高职税务会计课程资源内容普遍滞后、理实脱节，直接影响课程教学效果，重建高职税务会计课程教学资源迫在眉睫。《教育信息化“十三五”规划》提出我国到2020年教育信息化的发展目标，即基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”，与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，而“三学型”教育现代化体系的实现，离不开优质的数字教学资源的支撑。目前，我国教育信息化已走向智慧教育，智慧教育是深度融合信息技术，创新职业教育课程教学的有力抓手。智慧教育遵循人本主义理念，因此，学习者是智慧教育的出发点和归宿点。基于智慧教育，建设以学习者为中心的高职税务会计课程资源将有效满足教师信息化的教学需求和学生个性化的学习需求，并顺应网络时代的发展潮流。文章以目前已有课程资源为出发点，通过对高职会计专业学生进行有关于税务会计课程资源需求的访谈和问卷调查，针对其结果，并结合多年的教学实践，探讨基于智慧教育的高职税务会计课程资源建设思路及应用策略。 一、学生对课程资源的需求分析 课程教学资源是课程教学信息的来源，包括教材、教辅资料、教案、课件、视频等，按其展现形式有传统的纸质课程资源和信息化高度发展下的数字课程资源。目前我国税务会计课程资源包括纸质教材（内含习题）、教辅资料及配套电子教案PPT，与之匹配的系统的可共享的网络课程很少，且由于近两年税收政策的变化，已有的网络课程资源内容已滞后，无法应用于课程教学，教师往往会根据最新的财税政策变动自行更新教材内容，根据自己的课程设计重新制作PPT课件展开教学，采用单一的多媒体教学模式居多，学生主要依赖传统的课程资源进行学习，网络数字课程资源欠缺，亟待建设。 笔者对湖南某高职院校电算会计专业二年级已学完《税务会计》课程的两个班级学生展开访谈及问卷调查发现，77%的学生在查找《税务会计》课程相关内容时仍会优先从教材获取，只有23%的学生会选择网络；对于《税务会计》网络课程资源类型的需求，32%的学生需要相关知识点的解析，29%的学生需要知识点的罗列，19%的学生需要配套习题，19%的学生需要习题解析；而对于网络课程资源，71%的学生偶尔看，23%的学生经常看，6%的学生是老师要求看就看；对于学生喜欢的课程资源呈现形式，94%的学生选择PPT课件，6%的学生选择微课。从以上调查数据可见：高职学生仍然习惯传统的课程资源和学习方式，网络对于他们而言主要用于娱乐。那么究竟要构建怎样的数字课程资源，让学生乐于去看并促成学生智慧培养呢？下面笔者基于智慧教育对高职税务会计课程教学资源建设提出个人浅见。 二、基于智慧教育的高职税务会计课程教学资源建设思路 税务会计课程的教学通常是按税种分模块展开的，因此基于智慧教育以学习者为中心的高职税务会计教学资源建设内容还是按照税种来进行，即分为增值税实务、消费税实务、关税实务、企业所得税实务、个人所得税实务、其他税实务六个模块，每个模块的课程资源根据布鲁姆教育目标分类2001版中学习者对知识认知过程来设计，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造。[1]根学习者对知识认知的这种规律，将每个模块的课程资源分为学习资源、训练资源、拓展资源三个层次。学习资源着眼于知识的记忆和理解，包括知识导航、知识碎片、知识理解三部分，知识导航让学习者从整体了解该模块的知识技能点及之间的内在联系，知识碎片是将该模块的知识点碎片化进行罗列，方便学生随时便捷地找到自己所需的知识点，对于各税种的计算与核算内容适宜PPT格式，对于各税种的申报适宜以动画、视频格式呈现，知识理解通过单选、多选、判断题的形式将相关知识点进行解析，帮助学生理解记忆知识点；训练资源着眼于知识的简单应用分析及评价，通过独立的案例形式呈现；拓展资源着眼于知识的综合应用分析及评价，引导学生的创造思维，通过完整的项目任务形式呈现。三个层次由浅入深、层层递进，有效培养学习者的职业素养，提升职业能力，激发创造潜能，发展学习者的智慧能力。下面以增值税实务模块为例，展示基于智慧教育的高职税务会计课程教学资源建设思路。（见图1） 三、基于智慧教育的高职税务会计课程教学资源应用策略 建设基于智慧教育的以学习者为中心的高职税务会计教学资源能优化课堂教学效果，引导学生改变学习方式