初中英语阅读课词汇教学策略探究.docVIP

PAGE PAGE 1 初中英语阅读课词汇教学策略探究 淮北市海宫学校 田敏 【摘 要】学生的阅读能力是学生语言技能的重要方面，词汇知识与阅读理解高度相关。本文在分析一线教师在英语阅读课上进行词汇教学所面临的困境的基础上，提出自己在英语阅读课上进行词汇教学的策略，该策略可以激发学生自主学习词汇的兴趣，让学生在使用中逐渐掌握词汇，通过词汇学习帮助理解阅读文章，通过阅读文章来有效地发展词汇。 【关键词】初中英语 词汇教学 有效阅读 一、阅读课词汇教学存在的问题 随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念得到很大的更新。英语阅读课教学因其固有的重要性得到普遍重视。但多数教师对阅读教学中的大量新词汇普遍感到难处理。而本市采用的外研版新标准教材比起我市教师以往接触的其他版本教材，内容更丰富，词汇量更大。以七、八年级下册的阅读文章中新单词数量为例，统计如下： 七（下） Module1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 新词汇量 18 26 14 28 13 28 18 18 11 13 27 7 八（下） Module1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 新词汇量 25 19 13 11 13 22 13 12 18 12 许多教师都觉得许多时候大量的新单词是教学中需解决的棘手问题。观察平时的教学和教学研讨，教师们普遍采用以下两种词汇教学模式：1）把一篇阅读课文分成两个学时，第一节课重点进行单词教学，解决课文中的几乎所有语言知识点，然后再进行相对单一的阅读教学。这样的阅读教学其实降低了教学要求，不利于学生阅读能力的培养。2）偏重了篇章的整体阅读，许多时候“牺牲”阅读课上的词汇教学，致使阅读的教学有建“空中楼阁”之嫌，教学过程中也经常因词汇障碍，使得课堂语言交流难以为继。我们认为这两种词汇教学方式都降低了英语阅读课堂教学的效果。词汇教学因新课改而受忽视的现象已得到一线教师、教育教学专家的重视，今年我省的优质课评选即以课堂的词汇教学研讨为重点。 二、问题成因分析 1．教师对英语阅读课的教学目标欠明确。《英语新课程标准》对学生英语阅读技能目标的描述上其中有一项是：“……根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子。”指出语言基础知识和语言技能是紧密相关，相辅相成的。学生已有的语言知识保证了阅读活动的顺利进行，从新阅读过程中，学生也学到了新的语言知识，在有利的情境下，新语言知识又转化为学生的语言技能，并发展成用英语进行交际的能力。前面提到的两种词汇教学策略就忽视阅读与词汇学习之间的这种互相关系。 2．教师对阅读文本中的新单词、语言点缺乏深入分析，未对教材进行合理整合。教师在前期备课阶段不能判断学生的理解能力，分析新单词、短语在阅读理解中的重要程度。也就没有可能在阅读课的各个阶段对课文中新出现的词汇采取相应的教学策略，进行高效的教学。 3．目前复杂的学情给教师的课堂教学增加了难度。英语学科历来是学生最早出现两极分化、最容易产生两极分化、也是两极分化最严重的一门学科。尤其是现在像我校这样位于城乡结合部的学校，招收的学生有城里的，有乡下的。来自城区学校的学生教学条件较好，英语基础较好，有一部分已掌握许多词汇，而有的小学英语基础还是一片空白。面对素质教育面向全体学生的要求，面对英语基础区域性不均衡的学生，教师在各种类型的课堂教学中都需要拿出新的对策。 4．教材本身的高起点与目前学情的矛盾给英语词汇教学增加了难度。本套教材的新单词集中在每模块的一、二单元，如果一个学生的小学英语基础是空白，刚入手一节课就要教学这么多的单词，还要在阅读的教学过程中上，的确有难度。 三 、词汇教学的重要性 词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” 由此可见语言教学离不开词汇教学。 一般地说，学生掌握词汇的多少是反映英语水平的重要标志之一。新课标中明确要求初中学生应达到五级的词汇学习目标：1.了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式。2.??理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义。3.??运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。4.?学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。教师们知道要达到以上要求绝非易事，因此词汇教学应贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。笔者在听课中发现，虽然有许多教师关注词汇教学