《交际语境写作》阅读报告.pptVIP

“写作课程”：多元理解 写作课程： 任务与功能 学语言 写文章 写文学 交际 手段 思维 训练 学做人 大纲 一、“作文”相关概念及其正名 三、 四、 五、交际语境写作原理对教学的启发 写作教学理论范式转型 二、我国写作教学的三个核心问题 交际语境写作原理及实践 写作教学的三个核心问题 为何写？（Why）兴趣、动机、态度 写什么（What） 解决学生的写作内容 怎么写（How） 写作方法、技能、策略 写什么？ 怎么写？ 为何写？ 学生写作面临的困难—— 一、写作动力不足-“不愿写” 二、生活经验缺失-“没的写” 三、语文经验缺乏-“不会写” “作文教学是老大难的‘老大难’。” ……为什么这么难呢？我想，这也许跟对待作文这件事有些不对头的看法有关系。不大对头的看法必将导致教学中不合适的做法。看法不对头，教学的做法不大合适，训练效果自然就不会很好，久而久之，成了‘老大难’”。 ——张志公 大纲 一、“作文”相关概念及其正名 二、 三、 四、 五、交际语境写作原理对教学的启发 写作教学理论范式转型 我国写作教学的三个核心问题 交际语境写作原理及实践 写作教学理论范式转型 读者-交流 写作 作者-过程 写作 文章-结果 写作 写作教学三种范式的要素比较 写作即交流或社会实践（读者中心） 话题 角色 读者 目的 体式 写作即过程：（作者中心）审题、构思、立意、选材、组材、行文、修改、发表 写作即结果：（文本中心） 主题、材料、结构、语言 写作教学理论范式比较一览表 类型特征 结果（文本）范式 过程（作者）范式 交际（读者）范式 写作观 写作即结果（文章） 写作即思维和信息处理 写作即交流和社会实践 心理学 行为主义心理学 信息加工心理学 社会认知和意义建构 知识要素 中心、材料、结构、语言等 构思、起草、修改、调控等 话题、角色、读者、目的、体式 写作步骤 线性：大纲—写作—反馈 往复：草稿—修改—再修改 互动：语境任务—写作—交流 写作模式 直觉模式：教师解释怎样才能写好，利用语文教材向他们呈现好的范文。布置任务并给他们的作文打分。 过程模式：自己挑选范文、小课型、同伴交流、修改、修订并发布 情境模式：教师让学生进行小组活动，明确交际语境，并教导他们依据语境目标撰写达成交际目的作文。 优缺点 优点：适于大班教学；有利于文章制作。 缺点：写作知识灌输，不利于思维发展、创造性不足。 优点：利于新手作者发展写作技能；培养思维和学习能力；易于教学。 缺点：费时多，对教师要求高。 优点：在真实交际情景中写作；解决写作动力、兴趣、目的、功能，与生活接通。 缺点：效率低、周期长、要求高。 写作概念重建之后…… 写作：特定语境中，生成意义，构建语篇，进行交流的行为。 语篇（text）：一句话、几句话、一篇文章、一部著作等。只要有一个相对完整的意思，达成一定的交际意图，就是语篇。 作者：一场书面对话的“主持人”。 读者：从被动接受者到写作的潜在合作 者。 话题：即写作的想法或内容。 语言：合乎语境的表达才是对的和好的。 一旦话题（写什么）确定下来，自己是谁（以什么角色说话）？读者是谁（写给谁）？交流的目的是什么（是传达信息，还是劝说、阐释道理或者渲染、感动、审美等）？这些问题确定下来之后，写作就变的相对轻松起来了。 写作出现障碍，很大程度上，是写之前的交际语境没有具体化造成的。 举例：对联创作 交际语境写作：我国写作教学的发展方向 1.它能赋予写作活动充分而具体真实的言语动机，有效解决“学生不愿写”的问题。语境激发是最重要的动机源泉。 2.它能有效解决“没的写”的问题 。语境对话过程即写作内容生成过程。 3.它可以有效解决“怎么表达”的问题。 4.它对“生活写作”“跨课程写作”“探究写作”“创造写作”“基于内容的写作”具有理论指导意义。 5.有助于克服“宿构作文”、“假话作文”、“文艺腔作文”、“小文人语篇”等作文教学的问题。 在“真实世界中写作”“在学习和应用中写作”“像作家写作那样去写作”，无疑是培养真实写作能力和语言交际能力的唯一正确途径。 “交际语境写作”指面对具体或假拟的对象（读者），以一定的角色和口吻，围绕一定的话题，为了达到特定的目的和意图，建构意义，构建语篇，进行书面表达