数学人教版七年级上册有理数的乘法.4.1 有理数的乘法.docVIP

教学设计 1.4.1 有理数的乘法（第1课时） 李靖辉 安宁一中 七年级 一、教材分析 有理数的乘法是继有理数的加减法之后的又一种基本运算. 既是有理数运算的深入，又是进一步学习有理数的除法、乘方的基础. 二、学习者特征分析 本节课是在学生学习过小学乘法的基础上进行的，学生对于如何“观察下面的乘法算式”、从哪些角度概括算式的规律等都会出现困难，教师要做好引导工作并明确提出“从符号和绝对值两个角度看规律”的要求. 三、教学目标 1. 理解有理数乘法法则，能利用有理数乘法法则计算两个数的乘法. 2. 能说出有理数乘法的符号法则，能用例子说明法则的合理性. 目标分析： 1. 学生在进行两个有理数乘法运算时，能按照乘法法则，先考虑两乘数的符号，再考虑两乘数的绝对值，并得出正确的结果. 2. 学生能通过具体例子说明有理数乘法的符号法则的归纳过程. 四、教学重点和难点 重点：有理数乘法法则的运用. 难点：经历法则的探索过程，加深对法则的理解. 难点分析： 如何观察给定的乘法算式；从哪些角度概括算式的规律. 五、教学资源 教材及相关习题集 六、教学过程设计 1. 创设情境，引入新知 问题1 我们知道，有理数分正数、零、负数三类，按照这种分类，两个有理数的乘法运算会出现哪几种情况？ 师生活动：教师引导学生从有理数分类的角度考虑，区分出有理数乘法的情况有：正数乘正数、正数与0相乘、正数乘负数、负数乘正数、负数乘负数。 设计意图：有理数分为正数、零、负数，由此引出两个有理数相乘的几种情况，既复习有关知识，为下面的教学做好准备，又渗透分类讨论的思想. 2. 观察归纳，学习法则 问题2 下面从我们熟悉的乘法运算开始，观察下面的乘法算式，你能发现什么规律吗？ 3×3＝9， 3×2＝6， 3×1＝3， 3×0＝0. 追问1：你认为问题要我们“观察”什么？应该从哪几个角度去观察、发现规律？ 师生活动：如果学生仍然有困难，教师给予提示； （1）四个算式有什么共同点？（左边都有一个乘数3.） （2）其他两个数有什么变化规律？（随着后一个乘数逐次递减1，积逐次递减3.） 设计意图：构造这组有规律的算式，为通过合情推理，得到正数乘负数的法则做准备. 通过追问、提示，使学生知道“如何观察”“如何发现规律”. 教师：要使这个规律在引入负数后仍然成立，那么，3×（﹣1）＝﹣3.这是因为后一乘数从0递减1就是﹣1，因此积应该从0递减3而得﹣3. 追问2：根据这个规律，下面的两个积应该是什么？ 3×（﹣2）＝_____， 3×（﹣3）＝_____. 练习：请你模仿上面的过程，自己构造出一组算式，并说出其中的变化规律. 设计意图：让学生自主构造算式，加深对运算规律的理解. 追问3：从符号和绝对值两个角度观察这些算式（指师生给出的所有含正数乘负数的算式），你能说说它们的共性吗？ 师生活动：先让学生观察、叙述、补充，教师再总结：都是正数乘负数，积都为负数，积的绝对值等于各乘数绝对值的积. 设计意图：先得到一类情况的结果，降低归纳概括的难度，同时也为后面的学习奠定基础. 问题3 观察下列算式，类比上述过程，你又能发现什么规律？ 3×3＝9， 2×3＝6， 1×3＝3， 0×3＝0. 师生活动：鼓励学生模仿正数乘负数的过程，自己独立得出规律. 设计意图：为得到负数乘正数的结论做准备. 追问1：要使这个规律在引入负数后仍然成立，你认为下面的空格应各填什么数？ （﹣1）×3＝_____， （﹣2）×3＝_____， （﹣3）×3＝_____. 请你模仿上面的过程，自己构造出一组算式，并说出其中的变化规律. 追问2：类比正数乘负数规律的归纳过程，从符号和绝对值两个角度观察这些算式（指师生给出的所有含负数乘正数的算式），你能说说它们的共性吗？ 师生活动：先让学生观察、叙述、补充，教师再总结：都是负数乘正数，积都为负数，积的绝对值等于各乘数绝对值的积. 追问3：正数乘负数、负数乘正数两种情况下的结论有什么共性？你能把它概括出来吗？ 设计意图：让学生模仿已有的讨论过程，自己得出负数乘正数的结论，并进一步概括出“异号两数相乘，积的符号为负，积的绝对值等于各乘数绝对值的积”. 既使学生感受法则的合理性，又培养他们的归纳、概括能力. 问题4 利用上面归纳的结论计算下面的算式，你能发现其中的规律吗？ （﹣3）×3＝_____， （﹣3）×2＝_____， （﹣3）×1＝_____， （﹣3）×0＝_____. 追问：按照上述规律填空，并说出其中有什么规律？ （﹣3）×（﹣1）＝_____， （﹣3）×（﹣2）＝_____， （﹣3）×（﹣3）＝_____. 师生活动：由学生自主探究得出负数乘负数的结论。 设计意图：让学生根据前面积累的经验，独立完成归纳、概括. 问题5 总结上面所