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《商业银行管理》的建构主义教学改革探索 .Rov548 { display:none; } 　　《商业银行管理》的建构主义教学改革探索　 　　一、《商业银行管理》课程特点 　　《商业银行管理》主要研究商业银行业务经营管理理论与管理方法，该课程是金融专业核心课程，具有以下特点： 　　1. 理论与实务相结合。 商业银行几百年的发展历程中形成的商业银行经营管理理论，有效指导着商业银行的发展。但是，银行业在每一经济发展阶段都要面对新的问题，从而促进了新的业务和管理方法的出现。实际上，商业银行的经营管理理论也是在不断地发展和演化进程中。因而，一方面要把握理论的演化路径和原因，另一方面，要有效掌握国内和国际商业银行发展的脉络和最新动向。 　　2. 宏观与微观相结合。《商业银行管理》课程在内容上具有宏观和微观相结合的特点。在涉及到商业银行定义、性质、职能、产生与发展、影响因素、资本管理等内容时，具有典型的宏观经济的特征。尤其在我国，银行是资金融通的主要渠道，商业银行在宏观经济中的作用以及宏观经济对商业银行的影响，是在课程中必讲的内容。 在讲到商业银行的各项业务和管理方法时，又是针对单个银行而进行的分析。　 　　3. 国内与国际相结合。 由于商业银行在我国形成和发展的历史较短， 我国的商业银行教材大多取材于西方商业银行的理论与实践。改革开放以来，我国的银行业得到了长足的发展， 尤其是在我国经济转轨的过程中，商业银行也经历了一系列的变革，因而我国的商业银行在一定程度上又有不同于西方银行的特点。2001年我国加入WTO，我国的银行业经历了股份制改造、上市、外资银行的加速进入以及国内银行的国际扩张过程， 出现了金融的全球化和资本监管的国际化。因而，《商业银行管理》课程必须立足我国实际并与国际接轨。 　　4. 与多门课程有交叉。 目前的商业银行教材从自身内容体系的完整性考虑， 涉及到的内容全面丰富，形成与其他多门课程的交叉与重复，涉及到的课程包括国际金融学、证券投资学、国际结算、国际贸易、金融风险管理、金融市场学、市场营销学等。 　　二、《商业银行管理》教学中的问题 　　现代商业银行是金融业务最具综合性的、 各国经济活动中最主要的资金集散地，被称为“金融百货公司”。 在经济全球化和金融一体化的前提下，金融市场运动规律复杂化、金融工具形态多元化、风险形成和传染高速化， 金融知识和理论更新速度加快。我国金融市场处于转轨与新兴两重背景下， 更具有复杂性， 需要重点培养学生对问题实质把握的能力。但是，在实际的教学过程中，却普遍存在以下不能适应上述发展变化的问题：　 　　1. 教材内容更新不及时。 由于教材从编订到出版需要时间，因而教材内容一般滞后于实际发展情况。商业银行经营管理的实际状况会随社会经济发展的变化而变化，所以商业银行管理的教材普遍存在内容滞后的现象。再者，由于我国的商业银行教材大多取材于西方，缺少来自本土的实践案例。由此，学生看教材会有与实际脱节的感觉。 　　2. 任课教师缺少来自现场的经历， 教学方式单一。金融专业的任课教师多是学校毕业后直接从事教学工作，缺少在金融机构实践的经验，因而在教学中往往会偏重理论教学，而对教材中与实践联系密切的部分可能会讲得不够透彻，甚至不讲。在教学方法上，多数采取单向灌输的方式，学生只是被动接受，缺乏主动思考与参与。 　　3. 学生已有知识经验差异大。 学生在接触金融学课程之前，对金融知识已经有了一定程度的了解，但是学生之间对金融知识了解的程度有很大差异。一方面，商业银行课程要以经济学、货币银行学、会计学和财务管理等课程的相关内容为基础，而学生在学习上述课程时，掌握的程度是有差异的，因而会影响其对商业银行课程内容的理解。另一方面，学生在家庭生活和社会生活中，对金融知识的接触不同，导致金融理念有差异。比如，来自大城市富裕家庭的孩子可能比来自中小城市或农村的贫穷家庭的孩子对于金融的体会要丰富很多。教师在讲课过程中，出于多种原因会无视这些差异，采取简单方式统一施教，因而无法激起学生的学习兴趣。 　　4. 学生主动学习能力较差。 十几年的大学前教育，使学生习惯了“老师布置作业——学生做作业——老师检查作业——考试”的学习习惯和流程。到了大学，一方面教师教学科研双肩挑，工作压力比较大，另一方面学生一学期七八门课程要必修，课后还有大量的学生会和社团活动，学习时间有限。这两方面原因使得教师和学生都希望把课程的所有内容都放到课堂上解决，使得每门课程的学习时间非常有限，学生不能在课外时间进行充分的学习，即使有，多数同学的学习还是缺乏主动性，仅限于老师布置的内容。 　　三、建构主义教学模式在《商业银行管理》课程中的应用 　　为适应学生的个性化发展和金融环境的变化，目前国内部分高校商业银行管理类课程也在进行广泛的教学改革。潘家芹（