高中课标整体解读.ppt

1、凝练音乐学科核心素 养，以此引领新课程设计和全部教学实践，明确音乐课程“立德树人”的学科贡献。 音乐学科核心素养提出的依据 音乐学科核心素养的确定，绝不是一些相关词语的表象组合或罗列。首先，它有音乐艺术能力形成的学理依据：通过音乐听觉体验、感受和亲身参与不同形式的音乐艺术表演实践，奠定可终身发展的音乐审美感知力和艺术表现力，并在听觉感知及艺术表现的过程中和基础上，增长文化理解力，培育艺术情趣，丰富人文素养。 音乐学科核心素养的确定，以党和国家权威文件为根本依据 十八届三中全会政治文件关于改进美 育教学的17个字中，就明确要求“提高学 生审美与人文素养”。如果音乐学科将 “审美与人文”，具体化为“审美感知”和“文化理解”，那么“艺术表现”的实践过程和基本能力，则与前二者相辅相成，密不可分，三者结为一个整体，共同体现高中学生音乐修养的必备品格和关键能力。 音乐学科核心素养在课标文本中体现在以下8点 1、将“立足核心素养”列为课程基本理念之一（基本理念第5条：“立足核心素养 完善评价机制”）。 2、将三方面核心素养的能力表现，化为音乐学科课程具体目标（见“课程目标”内涵指向）。 3、以学科核心素养培育，引领课程模块设置。并将不同模块的基本功能与学科核心素养培育相对应。如： 音乐鉴赏——审美感知 文化理解 歌唱、演奏、音乐与舞蹈、音乐与戏剧、音乐编创 合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演——艺术表现 文化理解 音乐基础理论、视唱练耳——核心素养综合基础 4、明确所有必修和选择性必修模块“学业质量水平”要求的学科核心素养指向。 （任一模块的“学业质量水平”皆可引例） 5、以学科核心素养的培育引导教师教育观念和教学行为。在“教学建议”部分，针对学科核心素养内涵要求，提出培育学科核心素养的具体途径和教学方法，便于教师对“新课标”的实施。（如下述） （1）从音乐艺术的表现特征出发，利用各种可感可知的音乐体验通道，培育学生审美感知素养。 学生审美感知素养的培育，应立足音乐艺术具有的特征，可从学生易于接受的各种可感可知、可提示操作的音乐体验通道切入，引导学生有意识地将自身对音乐的主观感受融入对客观音响的体验感知中。如从作品所表现的题材切入，认知音乐表现的对象和情感、内容；从音响本体和音乐表现要素（旋律、节奏、速度、力度、音色、调式等）的形态和变化切入，体验音乐美感，领悟作品表现意图；从音乐表达的情绪、情感切入，感知作品的思想、意念，与音乐产生共鸣；从音乐的体裁切入，感知作品的形式特征；从音响营造的意境切入，引发联想与想象，探究音乐表现内涵；从音调、音色和表现形式切入，感知音乐的民族风格或时代风格；等等。总之，只有在不同模块音乐教学中将审美感知素养的培育落到实处，才不至于使其成为概念化的空泛要求。 (2)突出音乐教育的实践品格，吸引学生参与丰富多样的艺术表现活动，在实践中提升艺术表现素养。 艺术表现在音乐学科核心素养中是最直观、最易显现，也最易引起关注的音乐基本素质和能力。教师应深刻理解音乐教育的实践性特征，将艺术表现素养只能在艺术实践中形成和提升的教育理念，贯穿全部音乐教学活动始终。教师应清楚，除“音乐鉴赏”之外的五个必修模块均包含两部分实践内容：一是通过观赏经典作品或名家表演，激发学生艺术表现的欲望和兴趣；二是通过演唱、演奏、综合艺术表演或音乐编创等活动，使学生享受到音乐表现的乐趣，同时逐步提升音乐艺术表现技能，增强艺术表达自信。无论学生从中选修哪个模块，都应兼顾这两部分实践内容。任课教师应深入了解课程结构中表现性必修模块（歌唱、演奏、音乐与舞蹈、音乐与戏剧）与对应的选择性必修模块（合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演）之间的延伸、拓展关系，使两类课程有机结合，有效促进学生艺术表现素养的形成和提升。 对于后者，原属课外艺术实践活动范畴，在纳入课程管理后，教师应根据本校条件和学生意愿，吸引更多学生参与各类艺术表演实践。要按照教学的分层组合形式（班级表演组合、跨班级或跨年级表演组合、学校艺术社团）精心组织，分层指导，分层要求，以保证不同兴趣爱好、不同需求、不同水平学生各得其所，各有所获。学校和教师应积极组织音乐会、习作发布会、艺术节等表演实践活动，为学生提供展示才艺和交