由“核心素养”引发思考.pptVIP

学生“原始”问题 模糊的 凌乱的 小组活动 交流问题 完善问题 问题分类 推荐问题 （理由） 交流问题 小组活动 交流问题 完善问题 问题分类 推荐问题 （理由） 完善问题 球 地面 高度 影响因素 …… 小组活动 完善问题 小组活动 模糊、不完整 完善问题 把问题提完整的意识 小组活动 交流问题 完善问题 问题分类 推荐问题 （理由） 问题分类 高度 次数 速度 关系 …… 小组活动 凌乱、无序 问题分类 发现和提出问题的角度积累经验 小组活动 交流问题 完善问题 问题分类 推荐问题 （理由） 推荐问题 （理由） 全班交流 分组汇报 交流、补充、完善 按类别展示组内提出的问题 推荐问题及理由 推荐问题 篮球第一次弹起的高度与自由下落的高度有关系吗？什么关系？ 篮球从x米自由下落开始到停止跳动用了多长时间？ 篮球弹起的次数与自由下落的高度有什么关系？ “1”个方法 什么是问题 如何“睁大”发现的眼睛 从“疑问”到猜想 从一个结论引发新的猜想 小飞守角制作 从一个结论引发新的猜想 解决完一个问题后，利用“否定假设法”（what-if-not，如果它不是这样的，那又可能是什么呢）来提出问题 小飞守角制作 两个数相加，交换位置，和不变。 两个数相乘（减、除），交换位置，积（差、商）不变？ 三个数（更多的数）相加，随便交换位置，和还是不变化？ 两个运算，比如乘法和加法，还能有类似的规律吗？ 虽然减法、除法交换位置结果变了，怎么做就能结果不变呢？ 小飞守角制作 “1”个单元 由学生发现和提出的问题为主线展开教学 小飞守角制作 结 语 当一个孩子在提问，在寻找，在操纵，在实验，甚至在毫无目的的把玩，我们说这孩子在创造性地学习；简言之，孩子在试图弄清真相。创造性学习和思考发生在感知到困难、问题、信息的缺口的过程中，发生在对这个缺口作出猜想或设想出假说的过程中，发生在测试这些猜想和可能修改和在测试这些猜想并最后传达测试结果的过程中……当我们被告知我们该学什么，当我们因为话出自权威之口言听计从时，我们是依赖权威进行学习。（Torrance，1963） 小飞守角制作 谢 谢！ * * 对于教育价值的不断追问 知识技能 思想方法 三大能力 解决实际问题的能力 素质教育 三维目标 …… 小飞守角制作 关于数学本质及其作用的认识对学校的数学课程， 教学与教学研究的发展有着关键的影响(Dossey) 林崇德（key Compentencies) 社会参与：道德品质、社会责任、国家认同、国际理解 自主发展：身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新 文化修养：语言素养、数学素养、科学技术与信息素养、审美与人文素养 小飞守角制作 道德修为 国家认同 国际理解 健康生活 学会学习 生涯规划 人文底蕴 科学精神 审美情趣 修改中的高中课程标准 获得适应未来发展及进一步学习所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。（四基、四能） 提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习的习惯?；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实、一丝不苟的科学精神；认识数学的科学价值、应用价值和人文价值。（ 科学精神） 逐步学会用数学的眼光观察世界，发展数学抽象、直观想象素养；用数学的思维分析世界，发展逻辑推理、数学运算素养；用数学的语言表达世界，发展数学建模、数据分析素养。增强创新意识和数学应用能力。?（核心能力） 小飞守角制作 小飞守角制作 四基 四能 科学精神 核心能力 “三维”模型 “纽结状”模型 小飞守角制作 美国数学学习研究委员会（2001） “同心圆”模型 小飞守角制作 “能力花”模型 小飞守角制作 “能力花”模型 小飞守角制作 围绕着“核心素养”展开的教学实践的特点 问题性 自主性 实践性 综合性 整体性 小飞守角制作 问题性 问题化学习——培养学生敢于提问，提出有学科价值的核心问题，形成自主解决问题的通路。基于学生的起点问题，引导学生发现核心问题；基于核心问题，引导学生构建问题系统；基于问题系统，引导学生形成自主解决问题的通路。 以“大问题”为导向的课堂教学 高中物理“问题链” 小飞守角制作 自主性 知识建构、创造性知识 促进学习共同体 建构学本课堂培育核心素养 分享式教学 聚焦关键词构建思维导图、培养学生地理学科核心素养 借翻转课堂之力，提高学生地理学科核心素养 （个性、体验、资源） 小飞守角制作 实践性 基于项目的学习 未来问题解决 “问题导向”德育课程 基于数学核心素养发展的应用型数学实验 小飞守角制作 综合性 跨界相关课程 同分科课程相对的概念， 综合课程依据课程综合的程度可以分为