幼儿教师日常评价行为的现状和转化.pptVIP

不适宜的 不知为何；故意不说 所以，用“看起来你好像很难过。”比“怎么了？”更合适。 能不能问：“你为什么讨厌画画？” 第二步：学会赞赏孩子 树立孩子积极正面的自我概念是成长的关键！ 如何加强树立？——赞赏孩子！ 如何赞赏？—— 真棒！真行！真不错！ 常被人莫名其妙地评价为“真棒！”是什么感受？ 吃晚饭——不速之客——鸡汤炒、炒饭——“你真会做饭！”——什么感受？ 培训课——回答老师的简单问题。—— “你真是才华横溢！” ——什么感受？ 一个场景 幼儿把自己的画拿来让老师看。 老师：“多好的一幅画啊！” 幼儿：“怎么好了？” 老师：“怎么好？多美啊！……太漂亮了！” 幼儿：“你不是真的喜欢。”心里在想：老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？ 　你越大肆表扬他们越不领情为什么？越会拒绝。因为“真棒！”“真行！”“真不错！”太空泛不知所云，还有控制之嫌不是真在赞赏。 从泛泛的表扬——描述性表扬 描述你所看见的； 描述你的感受； 把孩子值得赞赏的行为总结为一个词。 你看了这么长时间的绘本，这叫＿＿　 五点钟准时回来，这叫＿＿ 你看到花干了就浇花，这叫＿＿ 例如 老师：“你画的画真好，真的是不错！” 幼儿心里想：老师真的这么认为？ 老师：“这张画的整体构图很漂亮，这里最好玩，这个人能飞起来，真有意思！” 幼儿心里想：老师真的很喜欢我的画，我会画得更好，明天再画一幅画！ 成人用赞赏的语气描述他所看到的和感受到的。 孩子听到这样的描述后，就能够赞赏自己。——积极的自我概念！ 与习惯行为作斗争 一个四岁的孩子从幼儿园回来带着她的涂鸦作品，放到妈妈的面前，问：“画得好吗？” 妈妈的第一反应就是：“非常好！” 但马上意识到：不行，我得描述！但怎么描述涂鸦呢？客观描述吧。 妈妈：“你画了一个圈，又一个圈… …一个拐弯，一个拐弯又一个拐弯… …点、点、点… … …线、线、线！” “嗯，嗯，嗯”她频频点头。 妈妈：“你怎么想到这么画？” 孩子：“因为我是艺术家！” 第三步 让孩子从角色中释放 寻找机会让孩子看到一个全新的自己 当孩子故态复萌时表达你的感受和期望 以身作则 如何让已经被贴上标签的人重新树立新的自我概念？ 让孩子无意中听到你对他们的正面评价 积极的 自我概念 记住孩子那些特别的时刻 1、创造机会让孩子另眼看自己 老师：“洋洋，今天中午你跟老师一起拿饭去。” 老师：“浩浩来给大家分水果吧。” 老师：“东东，你们这组的小朋友就交给你负责了。” 老师：“我们今天剪窗花，每个小朋友都随意剪。” 2、当孩子故态复萌时表达你的感受和期望 你又打小朋友了，我感到很难过，期望以后你生气的时候不要打人就好了。 你又挑食了，我很为你担心，这样容易生病的，我相信你慢慢会爱吃青菜的。 你又乱扔玩具了，我觉得不好，前几天做的很不错，老师相信你不会再乱仍玩具了。 3、记住孩子那些特别的时刻 让孩子有一样自己的特长 记得孩子的优秀表现 经常提起它 幼儿：我总会写不好字? 老师：记得你画的那张展览的画吗？…… 幼儿：我又打小朋友了? 老师：记得那次你值班的事了吗？…… 文希的主见、自信和幸运 4、以身作则 不能情绪化（女人的情绪化） 没有条理 说话算数 表里如一 乐观向上 …… 总之，老师有一个积极的自我评价和自我概念对幼儿可以起到身教重于言教的作用。 第四步 代替惩罚的方法 第一步1 第二步 2 第三步 3 第四步4 第五步5 请孩子帮忙 批评对事不对人 表明期望 提供弥补机会 采取行动 情景 下课了，老师让小朋友把彩笔收起来，有两个小朋友的彩笔没有收拾。 老师：“这是谁的彩笔？”没有人承认。老师很生气，恶狠狠地说：“这是谁的彩笔！！有错误为什么不敢承认！！” 有两个小朋友低着头站出来，是我，是我，孩子吓得不敢吱声。老师劈头盖脸就是一顿斥责。 怎么评价呢？ 这是谁的彩笔，这是老师多次提醒了，有小朋友还是这样，我很生气！（表达不满） 我想请小朋友帮忙，把彩笔收起来。（帮忙） 我希望以后不要有这样的事了，相信你们都会自己收拾好彩笔的。（期望） 有两个小朋友今天忘收拾彩笔了，犯了一个小错误，只要愿意改就是好孩子，愿意主动承认错误吗？（提供选择） 那就是以后不会犯同样的错误了。以后记得玩完了自己收拾玩具。（如何不犯错误） 第五步　鼓励孩子与我们合作 描述 提示　 表达 感受 用简单的词语表达 描述你看到的或者描述问题 在关键处提示 说出你的感受 合作 我和你的目标 — 维尼? 萨提尔 我想爱你 而不抓住你 欣赏你 而不判断你 和你一起 而不侵犯你 邀请你 而不强求你 离开你 亦不歉咎 批评你 而非责备 并且 帮助你 而非侮辱你 如果 我也能从你那里 获得相同的对待 那么 我们就可以真诚地相会 且丰润彼此的 生