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（三）情境分析模式 斯基尔贝克提倡，具体步骤是 分析情境 拟定目标 构建课程方案 解释与实施 追踪与重建 情境分析： 校内因素： 学生的身心发展、兴趣、能力与需 教师知识、能力、态度、价值观与经 课程现状与优缺 学校气氛与权力结构的关 校内外相关资源的配合 校外因素： 社会与文化的变迁 家长的期望 雇主要求与社区价值观 教育政策的变革 考试制度的改变 学科内容与教法革新 教师支持系统 社会资源的情形 园本课程开发的基本流程 组 织 建 立 成立课程委员会及相应工作小组、确立参与成员及工作程序、进行园本课程开 发准备。 情 境 分 析 ? 进行需求评估（泰勒的三大来源）、问题反思、资源调查。 目 标 拟 定 澄清教育哲学思想、确立一般目标与具体目标。 方 案 编 制 确立工具与方法、选择课程材料与组织形式。 学校编制《园本课程开发方案》，内容包括：需要评估、课程开发总目标、课程结构与课程门类、课程实施与评价的设想、保障措施。 教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担的课程的课程纲要、教师用的材料。 解释与 实施 强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与氛围、统筹教育资源。 评 价与 修 订 设计监控和交流系统、准备评价方案、追踪实施效果、收集反馈意见、修订课程与课程开发方案。 园本课程开发的优点与局限 园本课程开发的优点： 教育目标的实现 教育决策民主化 课程实施的改进 教育公平的达成 幼儿园特色的形成 幼儿园个性发展 教师专业发展 局限 可能降低教育质量 削弱学术性 苛求教师 缺乏评价机制 资源短缺 流于形式 四、园本课程的选题 园本课程已经成为现今幼儿园发展的一个方向。 学校园本课程开发的选题可以循着以下思路： 思路1 从各活动领域（健康、社会、科学。语言、艺术）出发，寻找适合的选题； 选题有两种方法： 从理想出发，或理念出发，看能否在领域中加以运用； 从现实出发，从自己的经验出发，看能否以解决本园的问题进而开发出某种课程。 幼儿园课程开发与教学 幼儿园课程开发与教学 何谓课程开发； 幼儿园课程开发主要解决什么问题； 幼儿园课程开发的要素与要点； 幼儿园课程开发选题； 幼儿园课程开发的环节； 幼儿园课程开发举例。 一、课程开发释义 课程开发是指依据一定课程理论，对幼儿园课程进行的分析、选择、设计、实验、评价等的整体研究过程。幼儿园课程的各组成部分如课程计划、课程标准和教材，都是经课程编制而产生的。 释义 幼儿园可以自主开发课程吗？ 我国课程管理制度的演变：从集权到分权，国家为幼儿园开发课程提供了制度上的保障。 幼儿园能开发何种课程？ 国家对于幼儿园课程主要将其分为五大领域，对于这些规定的领域都可以以课程思想进行开发； 园本课程是课程开发的主体，要对园本课程开发加以分析。 课程开发的内涵 我们也将课程开发翻译为课程编制。分析，即对课程体系或幼儿园设置的课程给予详细分析，其基础是各种课程理论； 选择，即在国家或地方课程的框架下，依据幼儿园的基础选择合适的课程； 设计，主要是幼儿园开发出新的课程而言的，即设计出有幼儿园特色的课程； 实验，即按照自己的设计开展相应的实验，目的在于改进自己的假设等； 评价，则是依据课程思想，对幼儿园选择或设计的课程加以评判，找出问题。 课程开发的依据 一般而言，国家课程管理体制的变革为幼儿园提供了一定的管理与实践课程的权力； 当代课程改革强化了幼儿园（园长、教师）对课程的操纵权力； 从理论上看，幼儿园是最能依据幼儿园的特殊性开发出适合幼儿园教师和幼儿的课程。 二、三级课程与三级课程开发1、国家课程及其开发 书本上的界定： “国家课程，是国家教育行政部门规定的统一课程。国家课程开发，是中央教育行政部门作为主体组织全国的精华力量，按照全国的一般需要而进行的课程开发”。 2、地方课程及其开发 “地方课程开发，是省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族以及学生等发展需要而进行的课程开发”。 开发模式 （1）共创模式 以国家课程目标为指导，地方（省或州、学区两级）完全自主开发、实施、管理本地区所有课程 （2）整合模式 各省作为课程开发的主体，替代国家履行管理与开发全部课程的责任。市政府等地方政府，履行省所规定的课程，并在此基础上对课程进行再开发，并将之有机整合进各省课程之中 开发模式 （3）补充模式。 地方（省、州等）作为课程开发主体，在国家规定的课程范围内，自主开发的地方本位课程，是国家课程的补充。 （4）桥梁模式。地方