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昌吉州教研中心 吴勤文 第一主题：有效教学——背景内涵 第二主题：有效教学——历史经验 第二主题：有效教学——实施过程 第三主题：有效教学——实施策略 第五主题：有效教学——课程资源 第六主题：有效教学——教师特征 第一主题：有效教学——背景内涵 一、我们为什么要探讨这个话题? （一）我们的教学有效吗 （二）新课程呼唤有效教学 （三）基于教学的出发点与归宿 二、什么是有效教学 （一）有效教学的内涵 （二）有效教学认识误区 （一）我们的教学有效吗 学生调侃： 起得比公鸡早 睡得比猫头鹰迟 吃得比营房士兵快 催作业比黄世仁狠 搞辅导比待亲骨肉更亲 死得比阿斗更早 案例一： 案例二： 案例三： （二）新课程呼唤有效教学 矫枉过正现象造成无效、微效 实施还不到位造成无效、微效 ? 新课改的六大具体目标 （1）改变课程过于注重知识传授的倾向 （2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状 （3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状 （4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 （5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 （6）改变课程管理过于集中的状况 《课程标准》的先进性 总结了我国学科教育成败得失 借鉴了各国学科教育改革的经验 遵循了学科教育的规律 获益于当代先进的教育理论指导 《课标》指导实践、实践印证课标双向互动，学科教学在一定程度上恢复了活力，取得了成效。 偏差与失误 个人课程改革领会的偏差 具体教学行为自身的复杂性 在实验过程中出现了课改理念的单向诉求与教学实践相断裂的现象。换言之，教学实践的某些方面走入了误区。 ——在摇摆中失去平衡，无效教学现象突出 （三）基于教学的出发点与归宿 教学的理想——是追求“理想的教学”：学生学有所获，力求高效地最大限度的收获（实施有效教学） 教师的理想——是追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。 学校以教学为中心，全面落实教人目标，这是学校教育的根本任务。 有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”。(关爱学生、关爱自己) 在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，这所学校必定焕发出勃勃生机，形成良性循环，极具可持续发展的强有力的后劲。 实施有效教学，争做有效教师—— 学校发展的需要 教师发展的需要 学生发展的需要 ●高利害考试的逼迫 ●对学生“非人性”学习状况的同情 工厂教育学 储蓄教育学 监禁教育学 动物园教育学（奖励做诱因、以惩罚做威胁） ●效率意识的觉醒 ●科学育人的理想 二、什么是有效教学 什么是教师的首要工作 对健康的关注——这是教育工作者首要的工作。孩子们的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快、朝气蓬勃。 ——苏霍姆林斯基：《我把心给了孩子们》 第二主题：有效教学——历史经验 一、国外有效教学的历史经验 （一）接受学习 （二）发现学习 （三）情境学习 二、国内有效教学的历史经验 （一）自学辅导教学 （二）尝试教学法 （三）江苏杨思中学经验 （四）山东杜郎口经验 （五）TEC教学 一、国际有效教学的历史经验（一）接受学习 人类教学方法的初始状况为“模仿”、“记忆”、“复述”、“了解”等活动，显示为“接受学习 ”。 17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。 在他看来，知识就象水、光线一样，从教师或教材那儿发出去直到学生“接收”、“接管”为止。它是不变的，在学生身上不存在个人的理解问题，甚至在教师身上也不存在个人理解问题。知识之源经由教师源源不断地流向学生，就可以实现把一切知识教给一切人的目的。 当“模仿”和“记忆”以“理解”为前提时，一般意义上的“接受学习”便转换为“有意义接受学习”。 美国心理学家奥苏伯尔(1918—20