浅谈初中学困生的界定 成因与转化措施教育论文.docx

浅谈初中学困生的界定、成因与转化措施教育论文 本文来源：论文 / 不论是在什么样的学校、什么样的班级，只要是有多名学生同时参加学习，其学习成绩就会有先有后、有好有差。但问题的关键不在于此，而在于班级的某些学生，其学习成绩明显低于同年级的其他学生，或者说，该部分学生完全不能完成基本的学习任务，无法达成预期的学习目标。教学管理中，我们把这部分学生称作“学困生”。 一、学困生的界定 从生理学的角度出发，每个人的智商及其基本学习能力没有太大的差异，评价每一名学生时，都无所谓的优与差、困与不困之说。所以，对于已经有了一定的学习基础与能力的初中学生来说，完成基本的学习任务，达成基本的学习目标，应该不是一件很难做到的事情。但事实上，每个学校、每个班级，总会或多或少地存在着一小部分学习成绩非常差的学困生。关注学困生的成长，成为每个教育工作者的重要责任。 结合教育实践及查阅相关教育文献，我们发现，“学困生”一词主要由以下几种解释：（1）“学困生”是指那些学习成绩差、纪律又不好的学生，其主要表现为对学习不感兴趣，进而表现为自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁等；（2）“学困生”主要指那些学习成绩暂时落后的学生；（3）“学困生”是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校规定的基本要求的学生。 综合以上观点可以发现，学困生的几个特点：（1）智力水平正常；（2）学习成绩明显低于同年级学生；（3）无法达到预期学习目标。至于那些因为智力异常（偏低）而致学习困难的学生，则不应归于“学困生”之列。 二、学困生的成因 关于成因，上文在罗列学困生的几种定义时，已有所涉及。下面，我试着对造成学生学习困难的成因做一下具体的分析。 1、小学教育阶段没有形成良好的学习习惯 因为九年义务教育制度的推行，现在，小学生在完成小学教育阶段的学习后，仅仅通过必要的程序性考试，即可升入初中阶段学校进行学习。基本上可以说，其过程是自然流转的。缺少了优胜劣汰的升学考试，减免了考试对于小学生的必要的学习压力，这就必然导致小学教育阶段的某些教育惰性的产生，这里面既有学生方面，也有小学教师方面。进而，在本阶段教育过程中，小学生本应该养成的某些良好学习习惯，却不见踪影。 例如独立完成作业。我的一些七年级学困生即告诉我，他们在小学时期的作业，基本都是抄袭同学的，极少自己独立、认真完成，至于期中与期末考试中的作弊，则属于常态现象。这种良好学习习惯的缺失，我以为，是造成“学困生”现象的根本原因。 2、家庭教育的缺失及家长对孩子学习的缺乏关注 家庭是孩子的第一所学校，而家长则是孩子的第一任教师。虽然家庭及家长对孩子的成长影响极其重要，但事实上，几乎每一个学困生背后，其家庭与家长，都缺乏对孩子的成长的必要关注。对于在校生，其缺乏关注即表现在很少关心孩子的学习，甚至不闻不问。孩子（学生）的学习，如果没有了家长的重视、管理与督促，即会给孩子造成学与不学无所谓的认识，其成绩自然也可想而知。这种情况下，仅仅靠教师的教学管理，对于学困生的学习成绩提高来说，是很无力的。 这是造成“学困生”现象的一个极其重要的原因。 3、学生自身良好行为习惯的缺失 这是学困生自身的因素造成的。由于以上两种原因，对于绝大部分学困生来说，几乎均在良好的行为习惯养成方面存在着重大缺失，如上文所举例之独立完成作业、考试诚信。其他，如课上听讲时不认真听讲、小动作不断，课下因为懒惰等原因不会、不愿或不能完成作业，极度贪玩，更加关注学习之外的东西与活动，等等。这种情况下吗，时间一长，本来正常成长的学生成为“学困生”就是很自然的事了。 三、学困生的转化措施 初中阶段的学习有不同于小学阶段学习的特点，但仍然是一种基础性的学习。虽然这个阶段的学生在学习中的自主性日益增强，却仍然是学习的自觉性与依赖性、主动性与被动型并存。基于此种认识，我以为，在学困生的转化问题上应采取以下几点措施。 1、树立信心。 这一点有两方面的含义，一是要帮助学生及其家长树立信心，二是老师也要树立信心。关于前者，要使学生与家长双双认识到，学生间的智力差距没有他们想象的那么大，没有学不会的学生，只有不会学的学生，关键在于学生自己是否知道努力去学习，关键在于家长是否对于孩子的学习有足够的支持与重视。至于后者，老师也要相信并且真的去做、去帮助那些学困生。