我国农村地区中学英语教育现状与途径探析.doc

我国农村地区中学英语教育现状与途径 探析 我国城乡基础教育差别比较大，在英语教学方面的差距表现非常突岀。我国 各地区的农村英语教育发展参差不齐。本文综合分析我国农村地区中学英语教育 现状，并提出解决措施。 农村地区中学英语教育现状 (-)师资状况 首先，教师学历在农村地区普遍偏低，有些教师都不具有英语教学从业资格。 在皖西地区农村中学教师学历相对城市偏低，一部分教师是非英语专业毕业。豫 北地区农村中学科班毕业的英语老师凤毛麟角，招聘了一些高中毕业生代课，或 让稍懂英语的教师改行教英语。有的地区情况稍好,具备英语教师资源，但教师 学历不容乐观。以西北地区礼县二中为代表学校共31名英语老师，本科学历不 足28%，他们大专及本科文凭有相当数量是通过假期函授或在职进修及自学考 试获得的。 教师的学历会影响教师素质。目前，提高农村英语基础教育水平的关键就是 英语教师的专业素质。教师的专业素质主要体现在教法及评价上。教师教学目标 不同’教法及评价就会不同。有些教师会把考试当作英语教学的唯一目标，只有 部分教师认识到英语是现代学生文化素质的必需品。皖西地区教学教法不再是过 去单一的〃填鸭式〃,逐渐被自上而下认识法〃及与具体情况相结合取代。对 于学生的评价也能运用激励性评价、真实性评价。 教师培养方面主要体现在两个方面：第一,继续教育较差。教师学历补偿教 育主要通过自考，这也是教师培养的重要途径。农村中学由于师资不足，所以无 法脱产进修。第二，中、高考评价制度制约教师提高。教师把主要的精力放在了 学生如何考高分上,无心思、时间自我充电,结果并不理想。 农村地区教师的教硏教改意识相当薄弱。教师很少研究教育理论，不去反思 教学实践。资料显示,在皖西地区常规的教硏活动83%的学校较少开展或很少 开展。在西北地区,农村教师教学知识体系偏重语法知识,教师很少集体备课, 相互交流学习。 阻碍教师成长的因素中，不光存在客观因素，也存在主观因素。不同的学者 有不同的看法。有50%教师认为教育观念陈旧是主要原因。教师缺乏正确的动 机、教学水平不高等都是阻碍教师成长的因素。 （二）学生状况 学习动机是学生学习英语的出发点。调查数据显示，在英语学习刚开始，就 有42%的学生把它当成一种负担。学生对英语课感兴趣的主要原因,往往受到 外界不同的刺激，从而成为学生学习动机。教师的教学方法，教师的幽默，对理 想教师的形象要求以及学生认为英语的难易程度都会成为影响学生学习的因素。 农村中学的生源大都来自附近比较贫穷落后的乡村，学生从小处于信息闭塞、观 念落后的环境。这样的环境，使学生对英语接触很少，所以会对英语学习兴趣不 高，认为英语难学。在农村虽然能保证小学英语课程的开设，但是学校无法保证 教学质量。学生的基础不牢固,学习起来就会比较困难，甚至产生抵触情绪。学 生英语学习主动性差。 在谈到农村地区学生英语作业量时，农村地区的辅导书及练习册远不及城 市。有调查数据显示，皖西地区学生英语辅导书及练习册有3本的占60% ,35% 仅有一本，只有5%有6本或6本以上。即使是对英语学习感兴趣的学生，这样 的状况也限制学生们兴趣的发展。学习与实际生活脱离，只有相互联系,才能得 到更好的结果。有调查表示,学生课堂所学内容，60%的教师很少联系或者不联 系学生的经历或社会的现实。教师仅照本宣科，学生的语言能力运用受阻。 农村地区，教师是学生的主要引导人。教师课堂教学及教法指导也会成为学 生学习的影响因素。教师在课堂上，英汉语的使用比例，对听力、口语等能力的 训练，以及训练方法都会影响学生学习态度。有学者调查发现，在农村地区，85% 的学生反映英语老师〃不重视” 口语教学，不积极培养他们用英语交流，几乎全 用中文讲课。72%的学生反映英语老师“偶尔“或者〃很少’告诉他们英语学习 的技巧和方法。相当一部分教师只知〃授之以鱼〃而不能〃授之以渔〃。 学生对理想老师的要求不尽相同,希望老师〃才华横溢，幽默风趣。老师 表达能力差也会阻碍学生英语学习。 （三）家庭因素 学生主要的学习场所就是学校和家庭。除了学校,学生大部分时间在家里。 农村家庭一般人口较多且经济水平不高。现如今就业困难，一些家庭就会有〃读 书无用论〃的想法，认为读书不如早早就业。有些家长认为学习英语的目的也就 是考大学。除了升学需要，_点用处没有。在农村地区,学习英语在学生和家长 心目中也就是赶时髦，对英语学习一点也不重视。有的家长即使有支持的态度, 也无力支持，无法给子女提供辅导。农村地区的家长就算发现孩子英语学习有困 难,由于素质较低，心有余力不足。家长只能把培养孩子寄希望于老师。家里从 来不会订阅报刊，更别说有关英语的书籍。 （四）教学基础设施 农村地区办学设施简陋,教学设备陈旧。尽管国家对农村地区投入资源，但 这对农村中学教