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幼儿园与小学语文课程衔接的研究 作者：杨晓萍李子建陈楷红崔晶盈 来源：《学前教育研究》 ［摘 要］为冇效解决幼小衔接问题，必须加强幼儿园小学课程的相互衔接。幼儿园耳小学语文课程衔接必须 充分关注两个学习阶段的差异，体现“五化”课程衔接理念，即课程冃标小步子化、课程内容生活化、课程 组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。 ［关键词］幼儿园；小学：语文课程衔接 一、 问题的提出 幼儿园与小学这两个相邻教育阶段的衔接是一个I比界性的教育问题，世界药国教育界，纷纷开展了相关研 究并己取得了一定的成果。在我国1990年至1994年，原国家教委L联合国儿童基金会合作进行了幼小 衔接的专项实验研究，并出版了系列.从书。1996年，原国家教委颁布实施的《幼儿园工作规程》第29条 要求“幼儿园利小学密切联系，相互配合，注意陶个阶段教育的相互衔接”。2001年，教育部颁布实施《幼 儿园教育指导纲要（试行）》，其总则的第三条明确规定了幼儿园应与小学相互衔接。为适应我国新一轮基 础教育课程改革的耍求，冇效解决幼小衔接问题，必须加强幼儿园与小学课程的相互衔接。 二、 幼儿园与小学语文课程衔接的定位 作为人生起始的幼儿园教育是基础教育的第一个阶段，以游戏为基本活动，课程目标强调对儿童进行情感、 态度、兴趣、能力的培养，课程内容相互渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，而小学课程 则是侧重于对儿童进行各科系统知识的传授。这两个教育阶段在课程H标、课程内容、组织与实施、课程 评价等多方面都冇共差异性，同时又冇共连续性。幼儿园与小学语文课程衔接是将幼儿园教育阶段与小学 教育阶段学生的语文学习经验相互承接、有机结合，保持两个教育阶段语文教育的连续性与持续性。因此, 幼儿园与小学课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异，体现“五化”课程衔接理念，即课程H标小步子 化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。 （一）课程目标小步予化 根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）：》，幼儿园与小学语文 课程衔接的课程目标应为：使儿童在活动和生活中乐总运用语言进行交往，掌握语文基础知识和简单读写 技能，通过接触优秀的文学作品，发展其语言能力、思维能力，激发其想像和创造潜能。幼儿园与小学一 年级上期语文课程的具体目标为: 课程目标 幼儿园语言课程目标 小学一年级语文课程目标 情感与态度领 域 能主动与教师、同伴或其他人交谈体验语言 交流的乐趣。 对生活中常见的简单标记和文字符号感兴 趣。 对书籍、阅读和书写感兴趣。 在接触优秀的儿童文学作品中，能初步感受 语言的丰富和优美。 乐意学说和使用普通话。 喜欢听故事，看咅像制品，乐意复述大意和精彩情节。 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 卑欢阅读，感受阅读的乐趣，卑爱图书，爱护图书。 对感兴趣的人物和事件冇门己的感受和想法，并乐于与人交流 热心参加活动，乐于讲述口己的见闻和表达口己的感想。 有表达的自信心，积极参加讨论。 过程与方法领 域 1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、 鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈2鼓 励幼儿人胆、淸楚地表达自己的想法和感受，尝 试说明、描述简单的事物或过程。3.提供普通 话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通 话。4.利用图书、绘画和其他多种方式，培养 前阅读和前书写技能。 1,通过对某些儿童文学作品的听、看、讲述、讨论等增强儿童的 能力。2.通过观察图片、实物等引导儿童发现事物的异同，以促 童对汉字识记及辨析的能力。3.通过情景表演、木偶剧、小话剧 富多彩的活动，使学生Z间、师生之间冇交往、讨论、合作的机会 高学生的表达能力。4.涌读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像 得初步的情感体验，感受语言的优美。5.能借助读物中的图画阅读。 习朗读、默读等阅读方法。7.养成正确的写字姿势和良好的写字: 知识与技能领 域 1.养成注意倾听的习惯，具备一定的语言理解 能力。2.语文的文法和结构，大致与成人无异, 具备一定的词汇量。3.能利家人或其他小朋友 互相沟通，亳无困难。4.能有条理地重述不久 前发生的事悄，或描述一幅简单图画。5.能用 语言比较清楚地表达喜怒哀乐等情绪。6.具备 前阅读和前书写技能 1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。2.能较完整地 小故事，能简要讲述口己感兴趣的见闻。3.学会汉语拼音，能读 母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写徒 韵母和音节。4.能借助汉语拼音认读汉字。5.掌握汉字的基木笔 常用的偏旁部首。6.认识常用汉字400个，其中150个会写。 可见，幼儿园与小学语文课程衔接的课程H标定位应重点通过丰富有趣的活动培养儿童对听说读写的兴趣, 使他们乐于运用语言与人交往，