数学人教版七年级上册移项解一元一次方程.docVIP

《解一元一次方程（一）----移项》教学设计 教学目标： 知识与技能 1、用移项解一元一次方程。 2、掌握移项变号的基本原则。 过程与方法 经历运用移项解方程的过程，发展抽象、概括、分析问题和解决问题的能力， 情感态度与价值观 通过学习“合并同类项”和“移项”，体会代数书中的“对消”和“还原”的思想，激发学生学习数学的热情。 教学重点： 利用移项与合并同类项解一元一次方程． 教学难点： 正确地进行移项并解出方程． 学习者分析： 针对七年级学生学习热情高，但 HYPERLINK 观察、分析、概括能力较弱的特点，本节从实际问题入手，让学生通过自己思考、动手，激发学生的求知欲，提高学生学习的兴趣与积极性。在课堂教学中，学生主要采取讨论、思考、观察的学习方式，使学生真正成为课堂的主人，逐步培养学生观察、概括、归纳的能力。21教育网 教学方法与策略： 自主学习，合作交流。 教学过程： 一、知识回顾 1、 合并同类项解一元一次方程的一般步骤有哪些？ 2、利用合并同类项解下列一元一次方程: （1）2x-3x=-7-8 (2) 3、（1）这两个方程中，含未知数的项和常数项分布有何特点？ （2）解这些方程用到了哪几个步骤？依据分别是什么？ 二、探究新知： 问题1 方程3x +20 = HYPERLINK 4x -25与上节课学过的方程x+2x+4x=140在结构上有什么不同？ 学生活动设计：学生独立思考 HYPERLINK ，发现方程3x +20 = HYPERLINK 4x -25的两边都有含 x的项（3x与4x）和不含字母的常数项（20与- 25），而方程x+2x+4x=140中含x的项在等号的一侧，常数项在等号的另一侧。 问题2 对于方程3x＋20＝4x－25两边都含有x，如何把它向x＝a的形式转化？ 学生活动设计：学生主动 HYPERLINK 探究，为了使方程的一边无未知数，可以运用等式性质1，把等式的两边同时减去4x，则等号的右边没有了x的项3x－4x＋20＝－25，再把等式的两边同时减去20，则方程的左边没有了常数项，于是得到3x－4x＝－25－20，然后合并即可。 教师活动设计：在学生解决问题的过程中，让学生发现变形的特点，从而进行归纳出移项变号法则． 活动：观察由方程3x＋20＝4x－25到方程3x－4x＝－25－20的过程，你能发现什么？ 师生共同归纳： 把等式的一边的某项变号后移到另一边，叫作移项（依据是等式性质1）． 师生活动：教师规范解这个方程的具体过程。 合并同类项系数化为1移项? 合并同类项 系数化为1 移项 问题3 移项的依据是什么？ 学生活动设计：学生思考后得出：移项的依据是等式的性质1. 教师活动设计：使学生进一步认识到移项法则是由于解方程的需要产生的，能在理解的基础上记忆法则。 问题4 以上解方程中移项起了什么作用？ 学生活动设计：学生思考回答：通过移项可以简化方程，使含未知数的项与与常数项分别位于方程的左右两边，使方程更接近于x＝a的形式。 教师活动设计：结合解方程的过程，让学生思考移项的作用，让学生体会化归思想。 教师活动：约公元825年，中亚细亚数学家阿尔-花拉子米写了一本代数书，重点论述怎样解方程.这本书的拉丁译本为《对消与还原》.“对消”与“还原”是什么意思呢？“对消”和“还原”就是我们所学的“合并同类项”和 “移项”. 三、应用新知 例： 解下列方程． （1）3x+7＝32－2x；????? （2） 学生活动设计：两个学生板演，在板演过程中，让学生针对以上同学的做法进行辨析，寻找问题所在，表达问题产生的原因，找到正确的方式方法．21·世纪*教育网 教师活动设计：引导学生对解方程的过程进行独自体验，进一步感受解方程的过程． 〔解答〕（1）移项得， 3x＋2x＝32-7， 合并得， 5x＝25， 系数化为1得， x＝5． （2）x＝-8. 四、巩固新知： 解下列方程: 学生活动设计：让学生独立解答，进一步巩固利用移项、合并同类项解方程的方法．21·世纪*教育教师活动设计：引导学生对解方程的过程进行独自体验，进一步感受解方程的过程． 五、课堂小结 ⑴本节课学习了哪些主要内容？ ⑵移项的依据是什么？起到什么作用？移项时应该注意什么问题？ ⑶解形如ax+b=cx+c=d型的一元一次方程的步骤是什么？ 六、布置作业 教科书第91页习题3.2第3题中（3）、（4）.