生物教育科研概论 研究的内容、方法与写作.pdfVIP

第 1 页 第一章 生物教 育研 究概述 从一定意义上讲 ，每个生物教师都有可 能成为教 育专家 ，“教 育家 ”与“教书 匠 ”只 有一“墙 ”之 隔，这堵“墙 ”就是教 育教学研 究及其论著 的撰 写 。由经验水平上升到研 究 水平，是生物教育现代化的一个重要标志。 “人类的活动可 以粗略地分成三个层次：本 能水平、经验水平和有意识的反思水平 。” “有意识的反思则是将活动的主体与客体分 离开来 ，对 活动 的特 点、过程和 规律进 行 理 性 的分析 ，属 于研 究性质 。”（袁 振 国， 当生物教育进入到有 意识 的反思水平 ，表 明我们开展生物教育教学活动 的 目的 性、针对性和主动性 已经达到了一个新的境界。本章将从 目的与意义、现状与建议、一 般过程与基本方法等方面 ，对生物教育科研 的若干 问题进 行概说 ，也作为全书 的引 论 。 第一节　　生物教育研究的 目的与意义 经常有人会 问：生物教育科研 的 目的是什么 ？你们研究出来 的东西有多大用处 ？ 事实上 ，生物教育研究这一概念 的定义 已经包含 了对这个 问题 的回答 。所谓生物教育 研究，就是从客观存在 的生物教育对象的事实和现象出发，寻找生物教育规律 ，或从 已经 比较成熟的教育科学理论 出发，分析和解决生物教育理论和实践中存在 的问题 ， 以促进生物教育的 良性发展 。当然这种 回答过于简单 ，我们还是从 以下几个方面来作 进一步 的讨论 。 一 、生物 教 师作 为研 究者 生物教师在接受知识 的同时，应该主动创造知识。自从 世纪 年 代 以来 ，“教 师 即研 究者 ” “反思 的实践者 ” “反 凡是书末 “参考文献 ”中 已列 出者 ，本书在 正文 中只作类似这样 的简单标注 第 2 页 思性教学 ” “行动研 究 ” ）等概念比较多地出现在 各种教育文献上 。其倡导的共 同理念就在于，中小学教师必须改变只会讲课 的 “教书 匠 ”形 象，应 当成为教育教学行为 的“研 究者 ”和“反 思者 ”，应 当成为“专家型教师 ”。 （一 ）“教 师 专 业 化 ”中的生 物 教 师 中小学教师专业化被认为是现代教育的重要标志。生物教师参与教学科研 ，是教 师专业化的要求。生物教师不仅应是传道、授业、解惑的教书人，还应是搞科研、做学 问的研究者 。 教师专业化 的含义 何谓教师专业化 ？通俗 的理解就是指教育教学是一种不可替代 的专业性的工作 ， 它必须 由获得相应教师资格 的专业人员来担任 。在 世 纪 年代中期，许多国家对 教师的需求从 “量”转到 “质”，因而对教师的专业素质表现出少有的关注。 世 纪 年代 以来 ，教师专业化则形成 了世界性 的潮流 ，提高中小学教师的专业化水平 已成为 世界各 国的共 同 目标 。 我 国也是如此 。 年开始实施 的 《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的 专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位 。 年 国务院颁布 《教师资 格条例》，则确立了教师专业的行业标准。 年 出版 的 《中华人 民共和 国职业分类 大典》，是我 国第一部对职业进行科学分类 的权威性文件 ，首次将我 国职业归并为八 大类 ，教师属 于“专业技 术人 员 ”一类 ，分 为高等、中职、中小学教师等 若干 小类 。 作为一种成熟的专业 ，需要具备五个要素，即提供重要 的社会服务 ；具有专业理 论知识 ；在本领域 的实践活动 中个体具有高度 的 自主权 ；进入该领域需要经过组织化 和程序化过程 ；对从事