数学人教版九年级上册25.3.1用频率估计概率.docxVIP

教学时间 课题 25.3.1用频率估计概率 课型 新授课 教 学 目 标 知　识 和 能　力 1、当事件的试验结果不是有限个或结果发生的可能性不相等时，要用频率来 估计概率。 2、通过试验，理解当试验次数较大时试验频率稳定于理论概率，进一步发展概率观念。 过　程 和 方　法 通过实验及分析试验结果、收集数据、处理数据、得出结论的试验过程，体会频率与概率的联系与区别，发展学生根据频率的集中趋势估计概率的能力。 情　感 态　度 价值观 1、通过具体情境使学生体会到概率是描述不确定事件规律的有效数学模型，在解决问题中学会用数学的思维方式思考生活中的实际问题的习惯。 2、在活动中进一步发展合作交流的意识和能力。 教学重点 理解当试验次数较大时，试验频率稳定于理论概率。 教学难点 对概率的理解。 教学准备 教师 多媒体课件 学生 “五个一” 课 堂 教 学 程 序 设 计 设计意图 复习引入： 1、用列举法求概率的条件是什么? (1)实验的所有结果是有限个(n) (2)各种结果的可能性相等。 2、当实验的所有结果不是有限个，或各种可能结果发生的可能性不相等时，又该如何求事件发生的概率呢? 二、合作游戏： 1、抛掷一枚硬币正面（有数字的一面）向上的概率是二分之一，这个概率能否利用刚才计算命中率方法──通过统计很多掷硬币的结果来得到呢？ 2、掷硬币试验：全班共分8个小组，每小组5人，共抛50次，推荐组长一名，组长不参与抛掷。 　　（1）抛掷要求：①两人一组合，完成25次抛掷，一人抛一人画“正”记数，抛掷一次划记一次，“正面向上”一次划记一次；②抛的高度要达到自己坐姿的头顶高度，若硬币掉在地上，本次不作记录。 　　（2）组长职责：①检查组员抛掷是否符合要求；②收集本组数据，把数据录入教师机中的抛掷情况表。 全班共同填写硬币抛掷统计表（表3），将第1组数据填在第一列，第1、2组的数据之和填在第二列，……8个组的数据之和填在第8列。 表1（个人抛掷情况统计表） ??表2（小组抛掷情况统计表） ??表3（硬币抛掷统计表） ????3、分析数据 全班填写表3得到硬币正面向上频率的同时，教师在黑板上绘制折线图，完成后教师提问： ①随着抛掷次数的增加，“正面向上”的频率在哪个数字的左右摆动？ ②随着抛掷次数的增加，“正面向上”的频率在0. 5的左右摆动幅度有何规律？（学生从折线图1中难以发现） 师：接下来，我们增加试验次数，看看有什么新的发现，历史上有许多数学家为了弄清其中的规律，曾坚持不懈的做了成千上万次的掷硬币试验。 引导学生关注数学家的严谨，师：还有一位数学家，做了八万多次的试验。 观察频率在0. 5附近摆动幅度有何规律？ ③你们认为出现的规律与试验次数有何关系？（试验次数越多频率越接近0. 5，即频率稳定于概率。） ④数学家为什么要做那么多试验？ ⑤当“正面向上”的频率逐渐稳定到0. 5时，“反面向上”的频率呈现什么规律？概率与频率稳定值的关系是什么呢？ ⑥我们知道,当抛掷一枚硬币时,要么出现正面,要么出现反面,它们是随机的。通过上面的试验,我们发现在大量试验中出现正面的可能为0.5,那么出现反面的可能为多少呢? （出现反面的可能也为0.5。）这就是为什么我们在抛一次硬币时,说出现正面的可能为0.5,出现反面的可能为0.5。 师生共同小结：至此，我们就验证了硬币“正面向上”的概率。随机事件在一次试验中是否发生虽然不能事先确定，但是在大量重复试验的情况下，它的发生呈现出一定的规律性。出现的频率值接近于某个常数。 4、为什么可以用频率估计概率？ 师：其实，不仅仅是掷硬币、掷图钉事件有规律，人们在大量的生产生活中发现：对于一般的随机事件，在做大量重复试验时，随着试验次数的增加，一个事件出现的频率也总在一个固定数附近摆动，显示出一定的稳定性。 ①某批乒乓球产品质量检查结果表： 当抽查的球数很多时，抽到优等品的频率m/n接近于常数0.95，在它附近摆动。 ②某种油菜籽在相同条件下的发芽试验结果表： 当试验的油菜籽的粒数很多时，油菜籽发芽的频率m/n接近于常数0.9，在它附近摆动。 ③引出瑞士数学家雅各布·伯努利最早阐明频率具有稳定性，介绍其家族前后三代共出13位大数学家和大物理学家，进行数学史的教育。 师：由于大量重复试验的频率具有稳定性，由此可根据这个稳定的频率来估计概率。 归纳：一般地，在大量重复试验中，如果事件A发生的概率m/n会稳定在某个常数p附近，那么事件A发生的概率P(A)=P。 教师指出这是从统计的角度给出了概率的定义，也是探求概率的一种新方法，列举法仅限于试验结果有限个和每种结果出现的可能性相等的事件求概率，而用频率估计概率的方法不仅适用于列举法求概率的随机事件，而且对于试验的所有可能结果不是有限个，或各种结