数学人教版九年级上册二次函数 的图象 第一课时教学设计.docVIP

二次函数的图象 第一课时教学设计 教学目标设计： 1、A.使学生能利用描点法正确作出函数y＝ax2＋b的图象。 2、B.让学生经历二次函数y＝ax2＋b性质探究的过程，理解二次函数y＝ax2＋b的性质及它与函数y＝ax2的关系。 二、学习目标设计： 1．A. 知道二次函数y＝ax2与y＝的ax2＋k的联系． 2. B.会画二次函数y＝ax2＋k的图象； 3．C.掌握二次函数y＝ax2＋k的性质，并会应用； 教学重点设计：会用描点法画出二次函数y＝ax2＋b的图象，理解二次函数y＝ax2＋b的性质，理解函数y＝ax2＋b与函数y＝ax2的相互关系。 教学难点设计：正确理解二次函数y＝ax2＋b的性质，理解抛物线y＝ax2＋b与抛物线y＝ax2的关系。 教学过程设计： 一、提出问题导入新课 1．二次函数y＝2x2的图象具有哪些性质？ 2．猜想二次函数y＝2x2＋1的图象与二次函数y＝2x2的图象开口方向、对称轴和顶点坐标是否相同? 二、学习新知设计 1、问题1：画出函数y＝2x2和函数y＝2x2＋1的图象，并加以比较 问题2，你能在同一直角坐标系中，画出函数y＝2x2与y＝2x2＋1的图象吗? 同学试一试，教师点评。 问题3：当自变量x取同一数值时，这两个函数的函数值（既y）之间有什么关系?反映在图象上，相应的两个点之间的位置又有什么关系? 让学生观察两个函数图象，说出函数y＝2x2＋1与y＝2x2的图象开口方向、对称轴相同，顶点坐标，函数y＝2x2的图象的顶点坐标是(0，0)，而函数y＝2x2＋1的图象的顶点坐标是(0，1)。 师问题设计：你能由函数y＝2x2的性质，得到函数y＝2x2＋1的一些性质吗? 小组相互说说（一人记录，其余组员补充） 2、小组汇报：分组讨论这个函数的性质并归纳：当x＜0时，函数值y随x的增大而减小；当x＞0时，函数值y随x的增大而增大，当x＝0时，函数取得最小值，最小值y＝1。 3、做一做设计 在同一直角坐标系中画出函数y＝2x2－2与函数y＝2x2的图象，再作比较，说说它们有什么联系和区别? 三、小结设计 1、在同一直角坐标系中，函数y＝ax2＋k的图象与函数y＝ax2的图象具有什么关系? 2．你能说出函数y＝ax2＋k具有哪些性质? 四、作业设计： 在同一直角坐标系中，画出 (1)y＝－2x2与y＝－2x2－2；的图像 五．板书设计 六．教学反思设计： 本节课重点是让学生掌握 的图像和性质，难点是找出 和y＝ax2＋k 图像和性质的异同点，及图形之间的相互平移转化。本节课通过说一说、试一试、议一议、比一比等操作，实现对 图像的理解，突破难点、突出重点，激发爱学、善学、乐学的习惯。1.激发自主学习的动机　　动机是激励学生学习的内部动力。自主学习需要一种内在激励的力量。在导入新知识时，先发现点、线平移后的特征，再提问 和 之间可否通过平移得到，猜想应该如何平移,从而激发发学生浓厚的学习兴趣，使其产生强烈的探究欲望，变被动学习为主动求知。2.创设自主学习的条件　　苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不足知识的注入者。”例如，理解 和 平移变换时，先列举两个特殊的例子，让学生画图感受两者的关系，再借助于几何画板演示，让学生体会图像可以通过相互平移转化得到，从特殊到一般，自主学习、自主发现，突破本节课的难点。这种尊重学生的学习方式，使学生自主地获得了数学知识。 3.我的优点主要包括： 教态自然，能注重身体语言的作用，声音洪亮，提问具有启发性。 教学目标明确、思路清晰，注重学生的自我学习培养和小组合作学习的落实。 能运用现代化的教学手段教学，尤其是能用几何画板等软件突破重难点。 4. 我的不足之处表现在： 知识的生成过程体现的不够具体。在活动一中，虽然引导学生选点和列表，但是没有在黑板上演示作图的过程，虽然说明白了选点的注意事项但是学生还是被动的接受，他们不一定能理解为什么要选那个点。 作图的过程没必要放到课堂上来。可以事先在前置作业中让学生作图，在课堂上让学生汇报作图中遇到的困难，这样教师再去订正，效果要好很多。有时候就是要让学生经历“错误”的过程，这样他们才会懂。正所谓“我听到的，我会忘记；我见到的，我会记住；我做过的，我会理解 . 2.学生个性活泼,思维活跃,积极性高，已初步具有对数学问题进行合作探究的意识与能力。学生程度参差不齐，两极分化已经形成,个体差异比较明显。 学生的思维逐渐由形象思维向抽象思维转变,但形象思维仍占主导地位,数形结合是学生掌握知识的较好方法。 3. 要设计适合学生探究的素材。教材对二次函数的性质是从增减来描述的，我们认为这种对性质的表述是教条化的，对这种学术、文本状态的知识，学生不容易