漫洼学区课堂改革和学习报使用方案.docxVIP

漫洼学区课堂教学改革实施方案 为进一步深化和促进我学区各小学的课堂教学改革，提高教师个体课堂授课能力，提升学校整体教育教学水平，更好的优化我学区教师的现有的教学方式和学生的学习方法，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率。根据学区提出的“目标引领、制度规范、评价促进、强化教研、细化过程”二十字方针，引导教师转变观念，以学生学习方法和学习习惯的养成为目标，切实把课堂还给学生，转化教师的教学行为，改变学生的学习方式，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，特制订本方案。 课堂改革领导小组 组 长: 谢志强 副组长： 杨建杰 王 刚 组 员： 张转霞 马 军 李进龙 王 江 王德勤 彭 荣 李启伟 二、课堂改革的总体目标 以新课标和教材为依据，以学生为主体，教师为主导；立足学情，让学生动起来，做课堂的主人；让课堂活起来，最终提高课堂教学质量。 以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。 三、课堂改革的具体目标 1、教师的教学理念得到提升，业务素质有所提高，教学能力大幅提升。 2、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。 3、学生自主、合作、探究学习能力得到提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习积极性提升，学习成绩逐渐提高。 4、积极推进评价改革，培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习效率和学习质量。 5、初步形成具有学校特色、学科特点的高效课堂教学模式或教学流程。 四、课堂改革的侧重点。 1．把课堂还给学生。 学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习（导学案中小组间的合作、学生间的互动）。 2．要充分相信学生。 学生基础有差异，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由成才培育到成人教育，由灌入式教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习（关注差生、优等生的培养、全面发展）。 3．认真研究学习过程。 重点明确学习的三个环节—预习、展示与反馈。做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习（注意学案的精心设计）。 ４．改变传统的教学习惯。 教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯（变课堂为学堂—在互助合作中发现问题、讨论问题、解决问题、探究新知）。 5、改变单一的评价方式。 用多元化的评价引领小学生有效合作学习，培养小学生的合作意识、交往能力、合作精神，拓展学生搜集处理信息，分析解决问题的途径和能力（多元化的评价方式）。 五、课堂改革的具体内容 1、认真研读课标、教材、研读学习报。要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材的知识体系、脉络结构和各部分内容之间的联系，把握教材的重点和难点以及编写意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段的教材，吃透教材在整个学段中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识的深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够写出整册书和单元可行的教学计划，在此基础上，认真研读学习报，熟悉学习报的编写流程及意图，为有效备课打牢基础。 2、以学习报为载体进行有效备课。要求教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），以学习报为载体，创造性地开展有效备课，力争让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、方法得当、结构分明、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为创建高效课堂奠定基础。 3、依托学习报，抓好课型研究。根据新课程标准，以学习报为依托，探究不同课型的结构特征和目标要求，设计切合本班学生学习特征的教学方案，形成有效的教学模式或教学流程。 4、利用学习报，优化课堂练习、课堂