数学人教版九年级上册24.2.2直线与圆的位置关系（第一学时）.docxVIP

《24.2.2直线和圆的位置关系》教学设计 一、教材的地位作用分析： (一)、教材所处的地位及作用 直线和圆的位置关系是本章的重点内容之一。从知识体系上看，它既是点与圆位置关系的延续与提高，又是学习切线的性质定理、判定定理的基础。从数学思想方法层面上看它运用运动变化的观点揭示了知识的发生过程以及相关知识间的内在联系，渗透了数形结合、分类讨论、类比、化归等数学思想方法，有助于提高学生的思维品质。因此，直线和圆的位置关系在圆一章中起承上启下的作用。 (二)、教学目标 1．知识与技能目标： ①探索并理解直线和圆的位置关系； ②根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置关系； ③能够利用公共点个数和数量关系来判断直线和圆的位置关系。 2．过程与方法目标： 学生经历操作、观察、发现、总结出直线和圆的位置关系的过程，向学生渗透类比、分类、数形结合的思想，培养学生观察、比较、概括的逻辑思维能力； 3．情感态度与价值观目标： 通过点和圆的位置关系的类比，学习直线和圆的位置关系，培养学生类比的思维方法。学会用运动变化的观点看问题，并解决问题。 (三)、教学重点、难点 根据新课程标准要求，结合教学目标，我确定了本节课教学重点是：探索并了解直线和圆的位置关系。教学难点是：掌握直线和圆的三种位置关系的性质与判定。 可以说，教学重点和难点得以实施，是课堂教学获得成功的关键。 二、学情分析 初三学生活泼好动好奇心和求知欲都非常强，在初一、初二基础上，初三学生有一定的分析力，归纳力，理解力，但在某种程度上缺乏一定的空间想象能力，所以我采用自制教具和动画演示来启发他们，以探究发现法为主，整堂课紧紧围绕“情景问题——学生体验——合作交流”的模式。 三、教法学法 （一）教法 结合学科特点及学生的情况，在本节课中我采取类比迁移法，并结合直观演示、数形结合、动手操作等多种形式的教学手段进行教学，这样不仅充分调动了学生的积极性，也让整个课堂活跃起来。 （二）学法 教是为了学生更好地学，学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。我主要指导学生采用小组讨论法、分析及归纳等多种学习方法，从而真正落实到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。 教学过程： 问题与情境 师生行为 设计意图 一、创设情境，引入课题 “大漠孤烟直，长河落日圆”?是唐朝诗人王维的诗句，它描述了黄昏日落时分塞外特 有的景象。观察太阳从海平面升起的过程，如果我们把太阳看成一个圆，地平线看成一条直线，直线和圆有几种位置关系吗？-----引入课题：24.2.2直线与圆的的位置关系 1、学生观察太阳从海平面升起的过程 2、关注学生能否准确地观察出圆相对于直线运动的过程中，有几种位置关系；学生能否根据直线和圆的公共点个数，画出三种不同的位置关系。 ? ?把生活中的现象抽象成数学问题，很自然地引出直线和圆的位置关系。让学生明白数学知识来源于生活，，数学无处不在同时。通过画面展示问题情景，学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。 二、探究发现 ： 活动1、直线和圆的三种位置关系 1动画演示 问题1：通过刚才动画演示，你能否描述圆相对于直线是如何运动的呢？ 2、操作实践 活动：让学生拿出课前准备的硬币和直尺将太阳的运动过程演示出来。问题2：在整个运动过程中，直线与圆的有哪几种位置关系，你是怎样区分这几种位置关系的？ ? 3、直观演示 直线和圆的三种位置关系。 ? ? 4、讲述概念 分别讲述直线和圆相交、相切、相离三种位置关系的概念。 ?1、教师演示直线和圆动态的变化过程，帮助学生用语言描述直线和圆的三种位置关系，明确概念。 2、学生动手操作、观察、发现、归纳出直线和圆的公共点个数的变化情况。 3、本次活动，教师应重点关注学生能否根据操作，观察直线和圆的位置关系，作出相应的图形来。 ? 1、通过设置移动硬币实验让学生进行独立的探究学习，培养学生动手实践能力。 ? 2、直观演示使学生更能直观地感知直线和圆的位置关系。 ? 3、引导学生用数学语言归纳概念,提高学生的语言表达能力。我让学生自己观察、亲自动手试验，大胆猜想，对直线和圆的位置关系进行分类，这样既增强了学生学习的兴趣，也激发了学生学习的热情。 活动2、探索直线和圆的位置关系中圆心到直线的距离与半径的数量关系 1、复习提问 点到直线的距离的概念。 2、联想类比 (1)回顾点和圆的位置关系 (2)小组讨论 设⊙O的半径为r，直线L到圆心O的距离为d，在直线和圆的不同位置关系中，d与r具有怎样的大小关系？反过来，你能根据d与r的大小关系来确定直线和圆的位置关系吗？ (3)分析归纳 直线和圆的位置关系的性质和判定。 ? 1、教师提出问题，学生思考作答。 ? 2、回顾点和圆的位置关系，鼓励学生大胆猜想，教师与学生共