民族山区小学低年级学生自主识字能力培养的实践与研究实施方案.docVIP

民族山区小学低年级学生自主识字能力培养的实践与研究实施方案 高良乡鲁古完小课题组 一、 课题研究的背景 识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作 文错别字多。传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。落后的识字教学法严 重制约了学生阅读、作文能力的提高。“自主、合作、探究学习”是教育科研领 域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着 十分重要的实践和理论意义。 1、 二十一世纪的到來，使人类步入了信息爆炸的时代，人类知识的数量大 大地超越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。而“终身学习”能力包括 学生自主探索能力。对于低年级儿童來说，文字是枯燥的书写符号，I大I此，通过 自主、合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，冇利于学生今后 观察、感受、思考世界。 2、 《语文课程标准》第一学段（1-2年级）提出学生“喜欢学习汉字，有主 动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发 展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构 造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分 激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协 调、和谐发展。识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“一、 二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”仅仅一、二年级 规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉 字。这与以往相比，识字量大大地增加。我乡又是少数民族地区，如何使学生更 快地提高识字能力，便成了教学改革的需要。为此，我们将“民族山区小学低年 级学生自主识字能力培养的实践与研究”作为实验课题，力求在识字教学中冇所 突破，提高学生口主识字能力。 二、 课题的研究意义 理论价值： 从识字教淫的课堂设计的角度探讨科淫可行的操作思路与策略。 实践价值： 激发学生识字兴趣，引导学生口主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿 童独立口主识字的能力，增强学习口信心，养成良好的学习习惯。 捉高教师自身水平，在新课程改革引导淫生自主识字屮冇新体会。 三、 课题的核心概念界定 口主：自主指自己作主，不受别人支配。心理学中口主就是遇事有主 见，能对自己的行为负责。在学习中，自主学习是与传统的接受学习相对应的一 种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、 质疑、创造等方法來实现学习目标。 自主识字能力：识字是阅读和写作的基础，大量识字非常重要。识字 活动是一种自主学习的过程，一方而要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律, 让儿童用口己感兴趣的方法识字。另一方面，耍使学生在反复实践中，在语言的 感悟、积累和运用屮逐渐形成适合自己的学习方法，拓展识字途径打下扎实的语 文基础，积累学习语文的后劲。 四、 课题研究的内容及预期目标 (-)研究的内容： 一、二年级语文教学屮拼音和汉字是重点也是难点，要使学生顺利过这一难 关，在内容上要体现活、灵、动、新四大特点。使教学充满活力，透有灵气，使 教学更为生动，教淫不断创新。 1、 识字内容的选择 以新教材人教版小学一、二年级语文教材为主，并吸收并我国传统的识 字经验，收集韵文识字、儿童诗等作为识字课外的补充教材。 把影视标题、学生的名字、班里板报专栏、悬挂的条幅等作为识字教材。 2、 班级学生的识字茅异现状的调杳分析，了解学生的识字茅异情况，找出 原因。 3、 开发利用生活中的语文资源，发掘生活中的识字因索，让识字走进生活。 4、 寻求低年级学生冇效的识字方法，让学生自主识字。 5、 识字方法的探索，形成提高学生有效识字的教学策略。探索有效、科学 的识字方法，教给识字方法，提高识字效率。 （-）研究的目标： 1、 拓宽识字渠道，提高识字兴趣；自主识字捉高识字效率； 2、 拓宽识字途径，增加识字量。具有相当的自主识字的能力，实现独立阅 读，基木无障碍阅读。 3、 提高独立识字能力，养成自主识字习惯。 五、 研究的方法 1、 调查法：通过调查统计分析，了解语文教师平时课堂教学中对学生门主 识字能力培养的教学情况及学生的识字情况，作为课题实施前后效果的对比分 析，检查课题实施的有效性。 2、 文献法资料法：以语文《新课程课标》（2011版）、科学认读理论为指 导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成杲，结合本地区、本校的实际开展课 题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。 3、 行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究冃标，开展多层次、多渠 道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。 4、 实验法：通过课堂教学实践，实施制定的教学计划，在课堂教学实