数学人教版九年级上册旋转教案.docVIP

23.1图形的旋转 义务教育课程标准实验教科书人教版九年级上册 芜湖市第十四中学 周丽 一、教学目标 知识与能力 掌握旋转的有关概念，理解旋转变换也是图形的一种基本变换。 通过具体事例认识旋转，理解旋转前后两个图形对应点到旋转中心的距离相等，对应点与旋转中心的连线所成的角彼此相等的性质. 根据旋转的性质作出任一图形的旋转图形，并能根据所学旋转知识设计出美丽图案。 过程与方法 经历对生活中与旋转现象有关的图形进行观察、分析、欣赏、以及动手操作、画图等过程，掌握有关画图的操作技能，发展初步的审美能力，增强对图形欣赏的意识. 情感态度价值观 通过师生互动、合作交流以及多媒体教学软件的使用，使学生发现旋转变换所蕴含的美，激发学生学习数学的兴趣.引导学生用数学的眼光看待有关问题，发展学生的数学观，学到活生生的数学. 二、重难点 重点 掌握旋转的定义和基本性质，按要求作出简单平面图形旋转后的图形．并利用数学知识解释生活中的旋转现象. 难点 探索旋转的不变性.旋转角的性质，对应点到旋转中心的距离相等.并多角度的理解图形的形成过程． 三、教学方法 学生观察、探索、总结归纳、小组讨论、动手操作.通过“问题情景------自主探究------拓展应用”的模式展开. 四、教具准备 电脑课件、印制好的图案. 五、教学过程 （一）创设情景，引入新课 演示俄罗斯方块游戏，构成游戏的模块均是由一个小正方形平移变换而来，通过学生玩游戏，发现除了平移运动之外还有旋转运动. 提问：你能举出生活中与旋转现象有关的例子吗？ 在学生回答的基础上，教师用计算机演示动画，教师向学生说明：在生活中，我们经常见到钟表的指针、电风扇的扇叶、车轮等，在它们的转动过程中，就包含着我们今天要学习的数学知识----旋转变换. 引出课题. 板书：23.1图形的旋转 自主观察、合作交流、探索新知，认识旋转变换 问题1：这些旋转现象有共同的特点吗？ 学生先独立思考，然后与同桌进行交流，教师适时安排课件的动画演示，引导学生观察生活中的旋转现象，抽象出数学图形的旋转变换的特点. 学生回答问题后，教师引导其他学生修改、补充，总结出这些旋转现象的共同特点是“一个图形沿某个方向绕定点转动”. 问题2：你能尝试叙述一下“旋转变换”的概念吗? 引导学生类比“平移变换”的概念进行思考，在学生回答的基础上，修改、补充，达成共识后教师进行板书． （板书）在平面内，将一个图形绕一个定点沿顺时针或逆时针方向转动一个角度，得到一个新的图形，这样的图形运动称为旋转变换，简称旋转． 问题3：你认为在旋转变换的概念中，哪些是关键的字词？ 学生独立思考后进行回答，在其他学生补充后，教师指出：旋转变换的概念中三个重要的关键词----定点、方向、角度是影响旋转的重要因素，并结合多媒体课件演示介绍和旋转变换有关的知识，帮助学生理解旋转中心和旋转角的定义.以及对应点、对应线段、对应角的概念。 问题4：钟表的指针在转动过程中， 其形状、大小是否发生改变？电风扇扇叶的转动呢？ 学生就问题自由发言，发表自己的看法，最后达成共识．教师结合学生的发言指出：“旋转不改变图形的形状和大小”是对概念的进一步理解和认识，并进行板书. 实践探究，发现旋转的性质 教师先用多媒体课件演示一个图形的旋转过程， 请学生观察后进行思考． 观 察 如图1，△ABC是等边三角形，D是BC边 上一点，△ABD经过旋转后到达△ACE的位置． 图1 思 考 （1）旋转中心是哪一点？旋转了多少度？ （2）如果M是AB的中点，那么经过上述旋转后，点M旋转到了什么位置？ （3）请写出图中所有的旋转的对应点． 学生明确了此图形中的“旋转中心、旋转角度和旋转的对应点”后，教师安排学生进行动手测量． 测 量 （1）每组对应点与旋转中心连线所成的角的度数. （2）每组对应点与旋转中心所连线段的长度. 你有什么发现吗？ 学生拿到下发的图形（图1），以小组为单位进行动手测量，并由各小组的代表进行汇报，师生共同总结得出：每组对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角，每组对应点到旋转中心的距离相等． 师生达成共识后，教师继续引导学生思考：是否可以将这个结论推广到一般情况呢？学生和教师一起借助课件的演示进行观察、分析和验证. 推 广 （几何画板课件的演示） 如图，△ABC绕某一点O旋转一定角度后到达△A′B′C′的位置．① 观察图中对应点与旋转中心所连线段的长度的关系，每组对应点与旋转中心连线所成的角度的关系，上述结论是否成立？② 改变点O的位置，再对△ABC作旋转变换，上述结论是否仍然成立？ 在学生回答问题的基础上，教师引导学生对以上结论进行归纳. 归 纳 旋转的性质：任意一对对