如何进行整本书阅读.pptx

小学阶段如何进行整本书阅读??;目前学校在课程整合上面临的问题： 面对学校现状，对于多种课程的整合， 怎样能既面向全体，又满足个性？ 既提高素质，又减轻负担？ 既尊重学科，又提倡综合？ ;语文学科调研结果显示： 学生没有完全达到并超过课标规定的阅读量。真正能完成260万字课外阅读量的学生不是很多，会制定阅读计划并按计划读书的学生可谓是凤毛麟角。 学校学习时间内，给学生课本之外阅读的时间只能用零星来计算。 课外阅读远没有成为语文课程题内之义。 ;存在的问题： 学校图书量不足 教师读书量不足 研究的精细化不够 校际间的差距较大 目标意识不够 阅读品位不高 师生阅读失衡 持久兴趣不足 课程建设不系统 ;; 1.了解最前沿信息： 针对传统文化： （1）覆盖教育的各个学段，从小学到大学，我们把这项工作看成是一个固本工程。 （2）融汇到我们教材体系中去，我们把这项工作看成是一个铸魂工程。 （3）贯穿人才培养全过程，我们把这项工作看成是中国人打底色工程。 陈宝生 2017.3 ;2.了解核心素养 （一）文化基础 （1）人文底蕴——主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 （2）科学精神——主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 　　;（二）自主发展 （3）学会学习——主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 （4）健康生活——主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。;（三）社会参与 （5）责任担当——主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 （6）实践创新——主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。;3.知道学科素养 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解;4.清楚小学语文核心素养 ;小学语文核心素养;;;;;;;需要冷静反思的问题 教材（课文）到底用来做什么？ 如何关注阅读能力培养和阅读策略的指导？ 对学生语文能力尤其是阅读能力的检测如何？ 我们有相关阅读理论和评价工具支持吗？ 我们要有怎样的前沿视野？ ……;首先是客观原因 ： 学生在阅读课上的微薄收获 其次是学生自身的原因： 对阅读不感兴趣 主观原因： 教师对阅读教学的过程不清醒（表现在） 一是教学目标的不清晰性 二是教学内容的不确定性 三是教学过程和方法的盲目性 四是教学结果的随意性 五是让学生朗读、默读、浏览、速读、批注，没有针对性的指导 ;;;;; 课外阅读存在的困惑和问题 放任自流 急功近利 浅尝辄止 缺乏整体推进的目标序列规划;??? 《如何阅读一本书》 作者：[美]莫提默·J·艾德勒 查尔斯·范多伦 基础阅读 检视阅读 分析阅读 主题阅读 ?? ???????;;不同类型与不同程度的阅读; 主动的阅读基础：一个读者要提出的四个基本问题; 整体性阅读的7个问题;具体如何读整本书，我们需要研究： 针对不同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书阅读的进程，设计相应的适合学生能力发展水平的阅读导引单。 1. 根据不同年级学生的阅读兴趣点、能力生长点，确定各学段课外阅读导引单的目标序列和内容。 2. 在整体的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引序列目标和具体阅读内容。 3. 建立“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型模式。 4. 有效运用阅读导引单。 ;什么是课外阅读导引单？;如何设计课外阅读导引单（阅读卡）？ 1．确定实验书目 2．构建不同年段导引序列目标 3．梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的关注点 4. 设计活动的原则 5．阅读策略的渗透 ;确定实验书目 从语文大阅读各年级必读书目中选出整本书作为研究： 低段： 《我和小姐姐克拉拉》 《了不起的狐狸爸爸》 《大个子老师小个子猫》 《小猪唏哩呼噜》 《亲爱的笨笨猪》 《酷虫学校1》 ;;;构建不同年段导引序列目标;中年级不同类型读物的关注点 （一）童话故事的关注点 1. 重在还原人物、