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民族院校“中国近现代史纲要”课程改革探究 摘要：中国近现代史纲要是高校思想政治教育的一门专业课。民 族院校应充分依托和发挥民族地区自身特色与优势，在授课过程 中提高“中国近现代史纲要”课程育人与育德功能的针对性和实 效性，真正发挥高校思想政治教育工作的实际功效。 关键词：中国近现代史纲要；民族院校；课程改革 中图分类号：G642. 0文献标识码：A文章编号：1002-4107(2017) 09-0018-02 “中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)是新时期全国高等学 校大学生必修的思想政治理论课，它主要从历史教育的角度承担 着对大学生进行思想政治教育的功能［1］。“纲要”讲述的是1840 年鸦片战争以来的中国近代历史，理论性、政治性、科学性都很 强。民族院校是新中国成立以来党和国家为民族地区培养各类人 才与服务民族地区经济社会发展而建立的普通高等院校，民族院 校在教育对象、培养目标、课程体系、教育方法等方面均形成了 自身的特色，为我国高等教育的健康发展提供了成功的范式［2］。 笔者根据自身的教学经验，结合广西民族大学作为民族院校在 “纲要”课程改革方面的先进经验，以增强民族院校“纲要”教 学与实践为出发点，探讨新时期充分发挥“纲要”课程育人、育 德功能的路径选择。 一、广西民族大学“中国近现代史纲要”课改革经验 （一）注重培养学生的问题意识和自主学习能力 “纲要”中的很多历史知识是学生在中学阶段学习过的，但历史 的讲授与学习不能仅仅是知识的重复堆砌，需要高校教师在教学 方法等方面进行创新。因此在“纲要”授课过程中教师要充分发 挥大学生对于历史学习的问题意识和思考意识，培育大学生的逻 辑思维能力和自主学习能力。 第一，把握教材中的主要观点，深入剖析注重讲述重点和难点问 题。中国近现代史讲述1840年以来的中国历史，需要着重对中 国近现代历史发展的基本线索进行纵向把握，让学生从总体上认 识和把握近现代中国历史发展的基本进程。但是在“纲要”课程 的36个学时内按照时间.空间顺序不可能做到全盘兼顾，因此 任课教师必须结合教学大纲,对教材中的重点和难点问题进行重 点剖析和讲述。 第二，充分运用多媒体课件，增强学生学习兴趣。近年来笔者所 在高校“纲要”课程引入多媒体课件进行教学，通过增加录音、 录像等大量的历史资料，充分拓展学生知识面，激发学生的学习 兴趣和主动性。例如，笔者就将近年来上映的《复兴之路》、《百 年中国》等大型电视政论片引入课堂，以鸦片战争以来中国大地 上一百多年的重大事件为视角，用生动翔实的历史资料，向学生 再现当时中国社会的基本情况。教学实践证明：多媒体课件在“纲 要”的授课过程中的教学辅助作用效果明显，受到了学生的广泛 欢迎。 （二）提升培养学生的实践调查能力和理论联系 实际能力 中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想 政治理论课的意见》中指出：“高等学校思想政治理论课所有课 程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实 践育人的长效机制。” [3]笔者所在学校采取多种措施为“纲要” 进行实践教学创造条件。 第一，采用“实践教学”方式，提高学生分析问题和解决问题能 力O笔者所在学校充分利用广西壮族自治区作为红色革命老区拥 有的丰富历史资源，曾先后组织学生前往百色起义纪念馆、昆仑 关战役博物馆、南宁邓颖超故居、广西学生军纪念碑等地参观学 习，接受革命传统教育，把理论和历史实践结合起来，把学生思 想认识引向深入；同时要求学生考察后提交考察报告，将生动鲜 活的实际事例与书中的理论相结合，把所学理论真正转化成为自 己的知识。 第二，组织近现代史故事会，扩大学生的知识范围。笔者根据教 学进度，从学生思想实际出发，针对一些重点、难点内容，引导 学生阅读《中国近代史》、《从鸦片战争到五四运动》等近代史书 籍，鼓励学生在课堂上为大家讲述自己所知道的历史小故事，其 他学生可以进行评述，就相关问题进行提问，最后由任课教师进 行点评。 第三，适当增加形势与政策课程内容。笔者所在院校要求“纲要” 任课教师酌情增加2—4课时形势与政策的课程内容，笔者专门 绕当前国内外形势和热点问题，采取讲授和讨论相结合的方 绕当前国 内外形势和热点问题，采取讲授和讨论相结合的方 式，讲授或要求学生自学《纪念抗战胜利70周年》、《钓鱼岛问 题的由来及其对策分析》等形势与政策课程的内容。通过学习, 学生了解了国内外重大时事，掌握时代的脉搏，激发爱国主义精 神，增强民族自信心和社会责任感。 （三）提高各族学生维护祖国统一和民族团结的 自觉性 “纲要”讲述的是1840年鸦片战争以来的中国近现代历史，中 国的近现代史也是一部民族团结进步史，少数民族地区的发展历 程和革命斗争历史也是其中的重要内容。作为民族地区高校，“纲 要”讲述过程中应