高校《创业基础》课程教育现状、问题及对策.pptVIP

基于创业教育的不同功能，可以把创业教育分为“创业意识”、“创业通识”以及“创业专业”三种类型。突出“创业意识教育”、“创业通识教育”以及“创业专业教育”的层次性和差异性，明确不同类型创业教育具体内容和功能，这是创业教育必须认真思考并予以回答的问题。 “创业意识教育”是创业教育的初级阶段。这个阶段要求学生对企业所有形式有所了解，关键要意识到自由市场经济为企业发展提供了良好的机遇，以及培养商业基本技能的重要性；这一阶段的学习属于普及式的大众教育，旨在“商业扫盲”，培育创业文化，形成尊重创业的社会环境。 “创业通识教育”是创业教育的中级阶段。这个阶段要求学会使用商业用语，学会以小企业家的视角来看待问题；在课外实践中，要求学生思考商业想法，以及学做商业策划。这一阶段的学习属于大众化教育，旨在培养学生的“企业家思维习惯”， 提高学生的创业精神、冒险精神、团队精神和敬业精神，具备成功企业家的个性特质。 “创业专业教育”是创业教育的高级阶段。这个阶段的学习主要侧重于“开办企业”、“完善企业”、“壮大企业”等企业经营管理知识和技能的学习，实质上类似于工商管理教育（如“MBA”教育），旨在成就有创业潜质的学生，助其成为未来事实上的创业者（或企业家）。 * * AISAS模型: Attention—Interest—Search—Ability----Share。 高素质的教师团队是推进创业教育课程教学成功保证。创业教育的学科特性要求创业教育师资需要具备“学者+企业家”素质。即，这种师资不仅是课堂教学的理论高手，也是创业管理的实践战将。调查结果表明，创业教育主讲师资属于“学院派”师资，主要来自“负责学生就业”的行政口和“负责商业教育”的教学口。这些师资大多缺乏创业实战经验，甚至企业就业经历，还有部分老师因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺。为了加强创业教育的实践性，大多数高校聘请了一批企业家（或创业人士）担任客讲教师；实践证明这种安排尽管受到学生的普遍欢迎，但却缺乏组织协调、制度保障和资金支持，加之外请的部分创业者或企业家缺乏教学经验，教学效果有待改善。 * 基于创业教育的不同功能，可以把创业教育分为“创业意识”、“创业通识”以及“创业专业”三种类型。突出“创业意识教育”、“创业通识教育”以及“创业专业教育”的层次性和差异性，明确不同类型创业教育具体内容和功能，这是创业教育必须认真思考并予以回答的问题。 “创业意识教育”是创业教育的初级阶段。这个阶段要求学生对企业所有形式有所了解，关键要意识到自由市场经济为企业发展提供了良好的机遇，以及培养商业基本技能的重要性；这一阶段的学习属于普及式的大众教育，旨在“商业扫盲”，培育创业文化，形成尊重创业的社会环境。 “创业通识教育”是创业教育的中级阶段。这个阶段要求学会使用商业用语，学会以小企业家的视角来看待问题；在课外实践中，要求学生思考商业想法，以及学做商业策划。这一阶段的学习属于大众化教育，旨在培养学生的“企业家思维习惯”， 提高学生的创业精神、冒险精神、团队精神和敬业精神，具备成功企业家的个性特质。 “创业专业教育”是创业教育的高级阶段。这个阶段的学习主要侧重于“开办企业”、“完善企业”、“壮大企业”等企业经营管理知识和技能的学习，实质上类似于工商管理教育（如“MBA”教育），旨在成就有创业潜质的学生，助其成为未来事实上的创业者（或企业家）。 * 高校《创业基础》课程教育的现状、问题及对策 刘帆 博士 中国青年政治学院副教授 KAB创业教育（中国）研究所副所长 1 创业教育的 现状 现状 （1）创业教育的发展过程体现了自下而上的特征，经历了由实践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门引领推动的过程。 （2）高校创业教育从“课外活动”为主转向“课程教育”为主的综合发展阶段； （3）高校不仅关注传统占主导地位的“商业创业教育”，也开始关注用商业方式解决社会问题的“社会创业教育”。 （4）高校创业教育从“自发行为”转向“自觉行为”。 让“道德人”经济起来 让“经济人”道德起来 让道德和经济 和谐起来 案例：中国高校社会创业教育 创业教育生态圈建设 定位 B F C E A 外部资源 组织 师资 实训实践 教学 D 课程 2 创业教育的 问题 沟通原理图 编码 解码 发送者 接收者 通道 反馈 信息 信息 信息 噪音 传统的问题 问题1.教师胜任否？ 从效果来看，教学要求的是“讲的都是理，有理能说清”的教育者。前者要求所教专业积累，后者要求教学经验积累。 Cont. 问题2.传播途径的效果如何？ 教学传播的本质是追求教学效果。“AISAS”思路可以给人启迪