教化与自由-北京大学.PDF

第 卷第 期 北京大学教育评论 , １５ ３ Vol１５ No３ Pekin UniversitEducationReview 年 月 g y Jul２０１７ ２０１７ ７ y 教化与自由 ———精神科学视域中的洪堡教育思想及其人性论基础 张巍卓① ( , ) 北京大学 社会学系 北京 １００８７１ , , 摘 要 十九世纪末二十世纪初 伴随着德意志帝国的危机与精神科学的兴起 　　 　 　 . 以斯普兰格为代表的德国知识分子重新全面地发现了洪堡的思想遗产 本文从精神 , 科学的问题意识与理论视域出发 探讨了洪堡教育思想体系的人性论基础及其内在结 . , , 构 洪堡学说的核心是个体的自由 它既意味着单个人的全面发展 也意味着民族实 . , , “ ”, 现其个性 洪堡对人性论做出双重规定 进而以此为起点 通过 教化 探索将个人 自 、 . 由 民族个性与世界主义有机地交融到一起的思想道路 ; ; ; ; 关键词 精神科学 个性 民族 教化 自由 　　 　 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( ) G４０Ｇ０９１　 A　 １６７１Ｇ９４６８２０１７０３Ｇ００４７Ｇ２６ : / DOI１０．１９３５５ ．cnki．１６７１Ｇ９４６８．２０１７０３００３ j 、 一 发 现 洪 堡 , 、 , 近年来 在实证史学 解构主义等思潮的影响下 教育学界广泛兴起对于 “ ” . , ( 洪堡神话 的揭露与批判 在这些批评者看来 威廉 冯 洪堡 Wilhelmvon )代表的理想主义( )教育理念不过是在宣扬一种观念的神 Humboldt Idealismus ( , :; , : — ). 话而罔顾教育本身的事实 陈洪捷 ２００６３Mittelstraß １９９４３９ ４３ 毋庸 , 置疑 针对洪堡的批评有助于我们客观地认识教育史中的复杂因素及其作用机