教学领导力探析冯奕竞中学教师职业倦怠现状及其组织影响因素.PDFVIP

前沿资讯 黄 华 摘录 论教师洞察力 （赵艳红、徐学福） 实践智慧是当代教师专业发展的关键要素之一，它的生成起点取决于教师洞 察力的发展。教师洞察力的实质对多种信息的教育学意义和价值的明智判断，具 有要点聚焦性、适度敏感性和内在伦理性的特征。这一洞察力心理机制是“视听 统合”的体知方式；根据洞察的深度可分为感知、理解和展望的三个不同层次。 根据广度，教学洞察力将体现在由直觉式的情境性洞察和反思性的特质性洞察为 两端构成连续体。 教学领导力探析 （冯奕競） 教学领导力是教师对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预 期目标的一种力量。它是教师领导力中最基本的领导力，在很大程度上决定了教 学活动质量与效率。教学领导力的提升除了受制于教师专业成长周期外，还与外 部压力和个人自身修养有 。本文借助“五力”模型，分析梳理了新手教师、熟手 教师和专家型教师教学领导力特征，提出教学领导力提升的基本路径。 中学教师职业倦怠现状及其组织影响因素研究(蔡永红、朱爱学） 教师是职业倦怠的高发群体。在文献回顾和半结构访谈基础上，编制了调查 问卷，通过对200名中学教师的整群抽样调查发现：被调查教师中，严重职业倦 怠者占2.4%，职业倦怠者占25.2%，差异分析表明，性别和教龄对职业倦怠的 主效应不显著，但性别、教龄对职业倦怠有显著交互作用；对教师职业倦怠的组 织影响因素的回归分析发现，工作负担、社会支持、个人发展、经济收入是职业 倦怠的重要预测变量。 第69期《教研简报》 如何保持教师持续专业发展的热情与动力:国外教师心理韧性研 究 （李琼、吴丹丹） 本文综述了国外对中小学教师心理韧性研究的概念与结构,以及如何培养与 发展教师的心理韧性,最后提出了未来保持我国教师队伍持续专业发展的建议。 文章提出构建教师心理韧性需要考虑四个维度:专业相关、情绪、动机、社交， 并指出新教师及有经验教室在提升心理韧性方面应有不同的着力点。 缩短新手教师到专家教师的成长距离——来自戈夫曼之 拟剧论“ ” 的启示 （王晋） 新手教师要缩短到专家教师的成长距离，需要更快地掌握教育教学知识和技 能，这既需要“顿悟”，也需要长期积累沉淀。戈夫曼的“拟剧论”之教育互动对于 教师专业成长具有“顿悟”意义。新手教师成为专家教师需要打造好第一印象，做 好日常的印象管理；需要在“神秘化”和“去神秘化”之间以及“一视同仁”和“区别对 待”之间寻求平衡的支点；需要运用好师生互动的规则，必要之时可以再造规则； 需要把握好表演和“做作”之间的边际，在长期的坚持中寻求着力点。 新手教师和专家型教师评价素养研究——基于教师专业标准的比 较 （周淑琪） 教师评价素养是教师专业标准的重要内容之一，许多国家在教师专业标准 中，描述了不同发展阶段教师应具备的评价素养。本文总结分析澳大利亚、英国、 美国、新西兰等国的教师专业标准，分析了新手教师应具备的五项基本评价素养。 与新手相比，专家型教师拥有更加良好的评价知识结构，并能更好地将各种可利 用的知识组织起来运用到评价和教学中。制定针对性的表现标准、一体化的教师 教育、开展教学研究与课堂实践是促进新手教师提升到专家型教师的重要策略和 途径。 前沿资讯 关于提升我国中小学教师质量的思考——基于世界各国的政策经 验 （顾明远） 教师是人才培养的基础，如何提升中小学教师质量已成为了一个世界性的课 题。根据我国当前教育发展的需求及世界主要国家教师教育发展的政策经验，我 们提出如下建议：（1）立法明确中小学教师的公务员身份；（2）提升中小学教师 的学历标准；（3）完善国家教师资格考试和注册制度；（4）改进职前教师的选拔 和培养方案；（5）丰富在职培训类型和内容。 澳大利亚高成就教师和主导教师认证体系解析 （黄非非） 教师认证是澳大利亚教师专业化进程中的关键，经过多年的发展，其形成了 自己的特点，为该国教师专业发展提供了基准，也为该国中小学教师素质的提升 提供了依据。其高成就教师和主导教