九（上）24.1.4圆周角教学设计—英东中学—张蕾.docVIP

课题名称： 24.1.4 圆周角（1） 学业水平达标要求（高层次包含低层次要求） 人教版九年级上册 第24章 第 1 节 第 4课时 新授课 知识技能目标 过程性目标（含情感态度价值观） 知识点 课程标准 广州市评价标准 了解 理解 掌握 经历 体验 探索 圆周角概念 1、理解圆周角的概念； 2、探索圆周角与圆心角及其所对弧的关系； 3、了解并证明圆周角定理及其推论：圆周角的度数等于它所对弧上的圆心角度数的一半；直径所对的圆周角是直角；90°的圆周角所对的弦是直径。 1、了解圆周角的概念 了解圆周角与圆心角关系 圆周角概念 类比圆心角概念形成圆周角概念 圆周角定理及推论 了解直径所对的圆周角的特征； 理解圆周角定理及其推论，会用其进行有关运算和证明； 经历圆周角定理及其证明的探索过程，感受等价转化、分类讨论的数学思想方法。 通过圆周角定理的证明，了解分情况证明命题的思想和方法 掌握圆周角定理及推论，能运用其进行简单的证明和计算 体验分情况讨论的必要性 圆周角与圆心角的关系 教材分析（含重点） 上一节已经学习了圆心角，了解了圆心角与弧、弦的关系。本节课在此基础上，建立了圆心角和圆周角之间的关系，完成了圆中圆心角、圆周角、弦、弧之间等量关系的转化，这是今后研究圆相关问题的重要工具。同时，圆周角的概念、圆周角定理及推论在计算和证明中应用比较广泛，是本章重点内容之一。 因此，圆周角概念和圆周角定理及其推论是本节重点。 学情分析（含难点） 通过前面课程的学习，学生已经对圆心角、弧、弦的关系有所理解，这为本节学习打下了基础。圆周角定理的证明分三种情况，学生对分情况的必要性不易理解，同时，分类讨论，历来是学生学习的难点，更是本章难点。 本节难点是圆周角定理的分情况证明。 策略及其说明（含媒体应用） 建立圆周角概念时，类比圆心角概念进行学习，这里用到类比学习法。 为突破圆周角定理证明这一难点，教师采取启发式、讨论式、问答式相结合的教学方法进行教学。 借助ppt直观展示教学内容，通过形象的演示，降低学生对知识理解的难度，达到加深理解、突破难点的目的。 【教学过程设计】-----黑体+小四 环节 （时间） 教学活动过程设计 设计意图 教学内容及教师活动 学生活动 环 节 一 （6） 【环节一】温故知新、建立概念 1、复习提问 （1）什么叫圆心角? （2）圆心角、弧、弦三个量之间有什么关系？ 2、引入新课 师：将圆心角的顶点向上移动，角的顶点和圆有几次位置关系？ 生：三种情况：圆内角、圆外角、圆周角 师：本节学习圆周角，PPT展示学习目标“三个一”即一个概念，一个定理，一个推论。 3、类比定义 类比圆心角概念归纳圆周角概念。 4、活学活用 判别6个图形中的角是否为圆周角，并说明理由。 5、建立概念 （1）圆周角概念：顶点在圆上,并且两边都和圆相交的角叫圆周角. （2）强调：顶点在圆上，两边与圆相交，两个条件缺一不可。 教师提问，学生回答 教师指出圆内角与圆外角不是本节内容 学生归纳，若正确教师肯定，若错误，教师也不否定。 学生辨析，突出反例 学生通过辨析，再次归纳概念 通过复习圆心角的概念和性质，为类比学习圆周角的概念和性质埋下伏笔。 学会类比的思想方法 明确两个条件的必要性 环 节 二 （20） 【环节二】探索定理、智慧结晶 1、提出问题 圆心角与圆周角本是不同的角，但它们对着同一条弧，彼此之间会有什么关系？ 2、思考讨论 师：如果点A在圆周上的其它位置，你的猜想改变吗？为什么？ 生：讨论后发言：手工测量或证明 师：手工测量不能取代理论证明。我们需要对“同弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半”这一猜想进行证明。 3、证明猜想 （1）证明：同弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。 师：证明时，如何画图，画图时需要分几种情况？ 生：三种情况（1）圆心在角的边上；（2）圆心在角的内部；（3）圆心在角的外部。 师：哪一种最特殊？ 生：第一种 师生：利用外角证明第（1）种情况，过程见教材，总结基本图形。（2）（3）的证明方法与（1）不同，需添加辅助线，转化成（1）中的基本图形。 ◆得出结论：同弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。 （2）证明：同弧所对的圆周角相等。 师：弧BC所对的圆心角和圆周角分别为∠BOC和∠BAC，通过刚才的证明我们知道，∠BAC=∠BOC，再做一个弧BC所对的圆周角∠D，同样有∠D=∠BOC，那么这两个圆周角有什么关系？ 师：再做第三个圆周角呢？ 师：弧BC一共对着多少个圆周角？ 师：这无数个圆周角的关系？ ◆得出结论：同弧所对的圆周角相等。 （3）证明：等圆中的等弧所对的圆周角相等 师：将两圆移动，使其重合为一个圆，再旋转，使两等弧重合为一