三年级下册数学学业质量标准与教学指引两位数乘两位数.DOCVIP

三年级下册数学学业质量标准与教学指南 第一单元 两位数乘两位数 【单元质量标准】 使学生经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，能正确口算两位数与10相乘以及整十数乘整十数,估算两个两位数的乘积,笔算两位数乘两位数并能通过交换乘数的位置进行验算。 使学生在具体情境中,合理应用口算、笔算或估算解决相关实际问题,能正确解答两步连乘计算的实际问题,进一步体会解决问题策略的多样性,发展数学思考,提高解决问题的能力。 使学生在探索算法和应用所学计算解决实际问题的过程中,培养初步的分析、综合、抽象、概括能力,感受数学与生活的密切联系,不断增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心。 【教学建议】（需强调的；需注意的；相关的习惯培养等） 两位数乘两位数的口算、估算 · 例1创设了给敬老院送新品种菜椒的情境,引导学生在具体情境中探索10乘两位数的口算方法。在列出算式12×10之后,教材呈现了学生可能出现的四种算法:这四种算法虽然思路不同,但都是基于学生已学知识或计算经验的预设,而且从第一种算法到第四种算法呈现出一种逐步抽象的递进关系，意在使学生在不同算法的交流中感受它们的特点,主动寻找适合自己的算法。 · “试一试”主要启发学生通过计算24×10、20×10,由10乘两位数的口算方法类推出整十数乘整十数的口算方法。 · 例2教学两位数乘两位数的估算,主要引导学生通过把两位数看作与之接近的整数进行思考。这里的问题情境渗透了简单抽样的方法,有助于学生初步感受样本信息与数据总体的内在联系,从而也就使得接下来的估算具备了更为明确的现实意义。需要说明的是,这里之所以没有提及“60袋蒜头最少(或最多)有多少千克”,主要是因为用样本数据中的最大值或最小值推算总体,这个过程不太合乎逻辑;而且学生由刚刚学过的整十数乘整十数的口算方法,想到把两位数看作与之接近的整十数来思考,也是十分自然的。 · 练习题第5、6题可以让学生各自进行估算，并提醒他们列出适当的算式表示估算的过程，组织交流时，不仅要让学生说清楚是怎样估算的，也要引导他们试着说说为什么要进行估算。 两位数乘两位数的笔算 ·例3如何计算24×12?教材呈现了两种不同的算法。学生借助情境图和已有的计算经验,可能会利用两位数乘一位数的笔算方法,教材结合上面三个步骤进步介绍笔算两位数乘两位数竖式的一般写法,使学生认识到:笔算两位数乘两位数时,实际上是用第一个乘数分别去乘第二个乘数个位和十位上的数,再把两次乘得的结果相加;而乘第二个乘数十位上的数时,乘得的数的末位要和十位对齐,这是因为第二次相乘得到的是若干个十。 ·例4重点让学生说说计算过程，引导他们具体解释第二部分积的计算过程,以突出进位的处理方法。最后,组织讨论“笔算两位数乘两位数,要注意什么”这一问题,引导学生回忆相关的计算过程,自主总结两位数乘两位数的笔算方法,重点启发他们说一说对乘的顺序、积的位置以及进位处理方法等问题的认识。 ·例5放手让学生自主探索算法，从而为进一步学习竖式的简便写法打好基础，重点要帮助他们弄清楚两点，第一,在列竖式时,如何处理乘数末尾的0。第二,算出32×3的积之后,为什么要在它的末尾添写1个0? ·例6鼓励学生列出两步连乘的综合算式，但要注意让学生说清楚思考的过程，明确每一步的计算的实际意义。重点要让学生体会到：题中的条件之间存在比较清晰的关联，所以适合从条件出发进行分析和思考。条件之间的不同组合，能够形成不同的解题思路，所以解决问题的方法是多样的。 · 第2题可以先让学生各自填一填，再围绕计算过程中的关键环节组织必要的讨论，重点强调“每一部分的积各是哪两个数相乘得的？”第二部分表示“买20个热水瓶应付460元。”为什么460末尾的0在坚式中没有写出来？ · 第3题，表中数据的变化规律可以表达为：当每盒水彩笔的支数不变时，盒数越多，水彩笔的总支数也就越多，盒数是5乘几的积，总支数就是50乘几的积。 第7题、第8题、第9题都是估算与解决实际问题的典型应用，重点引导学生把一个数看作整十数，进行整十数乘两位数的口算，再进行比较，最后下结论。在解决问题过程中体会口算在生活中的运用。 ·第4题，要重点提醒学生提醒学生根据表中数据的特点合理选择口算或笔算，突出三组数量关系的共同特点，即数量关系：每筐千克数×筐数=总千克数。 ·第15题，先要弄清图中几处地点的相互位置关系，知道少年宫在学样的哪一面，烈士陵园在学校的那一面，引导他们根据计算结果，在图中表示出来 【典型习题】（可以是重点难点或易错题） 1、判断。 (1)一个乘数末尾有1个0,另一个乘数末尾有2个0,积的末尾一定有3个0。( ) (2)50×40的积的末尾有2个0。( ) 答案(1)× (2)× 2、（1）在估算21×31