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PAGE PAGE 2 甑选内容，精巧设计，以读促写 ——略读课文亦可这样教 水果湖第一小学 罗雅丽 从全国广西桂林会议中的阅读教学课例来看，阅读教学“教什么”——即确定合宜的教学内容，依然是影响小学语文阅读教学效率的关键因素。如何根据语文课程的年段目标、选文的文体特点、文本自身的特点来选择教学内容？教学内容如何选择适宜的教学策略、手段实施教学行为？的确值得我们广大语文教师去深入探究。 2011版课程标准提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这段话我们耳熟能详。因此，我们还要加强写的实践训练，要创造各种语文实践机会进行读写结合训练，达到能熟练运用语言文字及时抒发心中情感，还能结合自身积累充分表达内心所思所想。 ? 一、这类课文，亦能以读促写。 教材内容大于教学内容。对于不同文章，教学内容应如何确定和选择？结合本人刚上过的一节课来谈谈。《我最好的老师》是人教版六年级下册略读课文，课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授猫猬兽这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。编者选编这篇课文，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。 六年级的学生，相对而言，已具备一定的语文基础知识，对人对事开始有自己的独到见解，更喜欢接受新鲜的知识，不喜老调重弹。加上在阅读方面有一定的积累。这篇课文，内容不难，学生一读就懂，而且揭示的科学道理也不难理解。那么，能否根据这样的学情采用更适宜的并有一定挑战性的教学内容来教？能否把写作教学大胆引进，进行以读促写的尝试？笔者进行试验，事实证明，只要巧妙设计教学内容，是完全行得通的。并且，六年级学生毕业在即，抓住其感恩母校、感恩老师的情怀，学习课文一事一议的写法进行创作“我最好的老师”片段描写，笔者认为这是再好不过的了。 二、这类课文，阅读教学教什么？ 相对于精读课文来说，略读课文从知识角度来说，它更多的是观其大略；从能力上说，要运用和迁移精读课文学到的方法自己会学习。从同一篇课文作为不同课型的教学目标来看，略读课文教学目标相对比较简约。如：生字词的教学，没有要求会写的生字词，只需认识几个字词；朗读、背诵以及学习写作方法方面，略读课文是在精读课文方法掌握的基础上学习的。其外在的教学目标就是“学前导读”中提出的阅读应解决的问题；其内在的目标就是，在解决问题的过程中训练、提升学生的阅读能力。 《我最好的老师》“学前导读”里出示：课文讲了一件怎样的事？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？你喜欢这样的老师吗？本组单元目标有：要把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法。根据单元目标要求、导读的提示和这篇略读课文特点，考虑到学生实际情况，教学目标可以制定为： 识记“出人意料、目瞪口呆、侃侃而谈、饶有趣味”等词语。 读懂故事，理解怀特森先生独特教学方法，体会到独立思考和科学的怀疑精神的重要性。 进一步学习用具体事实说明道理的写作方法，练习写片段“我最好的老师”。 简单地说，本人对《我最好的老师》的教学设计是：先读后写，运用本文一事一议写法来学习写你认识的最好的老师，阅读与写作相结合。 其实，像这样阅读与写话可融合教学的略读课文还有许多，人教版六上的《山雨》，山雨的声音像无字的歌谣，像奇妙无比的琴键。这时，可相机引导：各种雨声在我们大家听来，还会像什么呢？发挥学生想象的翅膀，答案精彩纷呈：雨像琵琶，一声紧似一声，催促人们快快前行；雨像小朋友在读书，咿咿呀呀，清脆悦耳，越听越想听……“这雨的声音，这雨中的颜色，都令作者难以忘却，那你们雨中的世界又是怎样的呢？回想你曾经历的或看到的，写一写。”顺学而导，顺势而写，学生读写结合，水到渠成。 又如《索溪峪的野》，可进一步巩固学习“总-分”的写法，利用学生喜游乐闻、爱炫爱说的特点，展开想象和联想，说一说写一写自己去过的名山大川或别的喜欢的地方都可以。 读了《金色的脚印》，学生感动于狐狸一家子的有情有义，再创作和小动物之间的故事，都写得生动感人，文章富有一定的情趣。 总体而言，这类略读课文内容生动易懂，结构简单，迁移前面精读课文学习方法，了解掌握阅读内容，学习其表达方法，进行相似内容迁移，学习写作，做到以读促写、读写结合，学生读与写相得益彰。 三、这类课文以读促写，怎么教？ 崔峦老师曾经指出：略读课文更需要整体把握，不宜肢解课文。略读